ОГЛАВЛЕНИЕ
1
1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

1.3
2
2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7

2.1.8
2.2
2.3

Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Рабочие программы учебных предметов, курсов
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего

5
5
7
9
11
13
14
18
20
21
25
26
31
33
50
58
61
63
64
65
66
73
82
82

82

86

95
103
103
103
104

106
108
109

2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8

2.3.9
2.3.10

2.3.11

2.3.12
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
3.4.5
3.4.6
3.5
3.6
3.7

общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Программа коррекционной программы
Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный график
Система условий реализации ООП
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Разработка контроля состояния системы условий

109
110
111

116
119
120
120
121

123
124

126

130
145
145
150
156
157
158
163
163
166
166
171
171
173
175

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
· формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
· сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
· обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
· обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО);
· обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную
деятельность;
· установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для
человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
· обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
· развитие государственно-общественного управления в образовании;
· формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
· создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего
образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды МБОУ СОШ п. Оротукан;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся, связанных:
· с переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью при получении среднего

общего образования, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
· с осуществлением качественного преобразования учебных действий, моделирования, контроля и
оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
временной перспективе;
· с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
· с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
· развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками.
Основными принципами реализации программы являются:
· обеспечение преемственности и взаимосвязи программ основного общего и среднего общего
образования;
· расширение образовательного пространства через использование возможностей неформального
(дополнительного) образования, многосторонние связи и продуктивное взаимодействие с различными
учреждениями, организациями, объединениями;
· обеспечение индивидуализации образования через самостоятельный свободный выбор направления
образовательной деятельности на основе личного интереса обучающихся;
· формирование творческой инициативы, самостоятельности и ответственной позиции
старшеклассника в разных видах деятельности;
· обеспечение открытости МБОУ СОШ п. Оротукан для образовательного сообщества Магаданской
области, развитие системы государственно- общественного управления школы.
Ведущим принципом реализации ООП СОО является принцип индивидуализации образования.
Индивидуализация обучения в МБОУ «СОШ п. Оротукан» при получении среднего общего
образования реализуется посредством самостоятельного построения обучающимся индивидуального
образовательного маршрута на основе использования им доступных образовательных ресурсов
школы, других образовательных организаций района, области, дистанционных образовательных
программ сети Интернет. Обучающиеся осуществляют свободный выбор учебных предметов, курсов,
видов и форм внеурочной деятельности, самостоятельно определяют темы и направления творческой,
исследовательской и проектной деятельности в соответствии с образовательными интересами,
личными и профессиональными предпочтениями.
Обеспечивается педагогическое сопровождение деятельности обучающихся по формированию,
коррекции и реализации индивидуального образовательного маршрута. Достижение целей и
реализация заявленных принципов обеспечивается путем решения системы задач:
1. Расширение образовательного пространства для обеспечения обучающимся возможности
осуществления свободного самостоятельного выбора для формирования индивидуального
образовательного маршрута.
2. Создание условий для активной самостоятельной учебно- познавательной, исследовательской и
проектной деятельности обучающихся.
3. Развитие системы педагогической поддержки и социально- психологического сопровождения
обучающихся при реализации индивидуального образовательного маршрута.
4. Формирование образовательной развивающей среды, способствующей интеллектуальному,
творческому развитию личности, способной свободно адаптироваться в социальных условиях,
ответственной за свое здоровье и жизнь.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется МБОУ СОШ п. Оротукан через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной программе, предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом
и углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего
общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам; спортивного клуба, отряда
«Школа безопасности»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения
(универсальным). Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
Планируемые результаты:
• являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических
моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям. Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в
ходе образовательного процесса.
В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. Структура планируемых результатов

строится с учётом необходимости:
•
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
•
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
•
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Цели ориентиры, определяющие
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает та кие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования
определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу
планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный (английский)
язык», «Математика», «Обществознание», «История», «Экономика», «Право», «Химия», «Биология»,
«География» «Физика», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая
культура», «Астрономия».
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью,
как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя:
· ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
· готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
· готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны;
· готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
· принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
· неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
· уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным
символам (герб, флаг, гимн);
· формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
· воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
· признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод
других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
· интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
· готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права
и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности;
· приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
· готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
· принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению;
· способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
· формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
· развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
· мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
· готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
· экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
· ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
· положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.

Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
· уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
· осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
· готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
· потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
· готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
· физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;

- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации
исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что
ранее делалось в структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две
группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень» – определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность
научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.

Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
· сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства,
способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
· включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
· сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
· сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства причастности к
российским свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
· свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
· сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" включают
результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык", "Литература" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса русского языка и литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
11) для слепых, слабовидящих обучающихся: сформированность навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: сформированность и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием
слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
13) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию.

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса
и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента
как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения
действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);

- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" включают предметные
результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить
свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в
культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для
делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации
из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
– вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных
типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и

жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной
ситуации.
Лексическая сторона речи
– распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала,
изученного в основной школе:
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных в основной
школе коммуникативных и структурных типов предложения.
Систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, о типах
придаточных предложений и вводящих их союзах, и союзных словах, совершенствование навыков их
распознавания и употребления.
Овладение способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом
ob.
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv). Систематизация всех временных форм Passiv.
Развитие навыков распознавания и употребления распространенных определений с Partizip I и Partizip
II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также форм Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden,
kőnnen, mőgen и сочетания wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания.

Систематизация знаний об управлении наиболее употребительных глаголов; об использовании
после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben + смысловой глагол в
Infinitiv с zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen).
Овладение конструкциями haben/sein zu + Infinitiv для выражения долженствования,
возможности; систематизация знаний о разных способах выражения модальности.
Систематизация знаний о склонении существительных и прилагательных, об образовании
множественного числа существительных.
Развитие навыков распознавания и употребления в речи указательных, относительных,
неопределенных местоимений, а также прилагательных и наречий, их степеней сравнения.
Систематизация знаний об функциональной значимости предлогов и совершенствование
навыков их употребления; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности,
связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher, zuletzt).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко
комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов.
Письмо
– писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– произносить звуки немецкого языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со
стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы.
Грамматическая сторона речи
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем
времени
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Präsens, Perfekt, Präteritum;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
· сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской
гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным Конституцией Российской Федерации;
· понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;

· сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
· формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных
реалий;
· сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции,
факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки
гипотез и интерпретации данных различных источников;
· владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" включают предметные
результаты изучения учебных предметов:
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса истории
должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем
и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой

истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом
сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения
и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
«Обществознание» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;

–
–
–
–
–
–
–
–
–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и
предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в
целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.

Социальные отношения
– выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в
стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
– выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли
в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государстваи гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;

–

формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;

–

–
–

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;

различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества
и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества

(его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема,
таблица).
Экономика
– выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации
на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым
последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям
и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном
обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических
лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;

–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
География (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших
проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и
экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов,
явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;

–
–
–

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально- экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;

–

характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических
и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между
собой, делать выводы на основе сравнения; переводить один вид информации в другой посредством
анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных
отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты
мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России,
ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Экономика
В результате изучения учебного предмета "Экономика" на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

–

Основные концепции экономики:
- выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
- различать свободное и экономическое благо;
- характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
- выявлять факторы производства;
- различать типы экономических систем.
Микроэкономика:
- анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
- принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
- выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
- различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
- приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
- выявлять виды ценных бумаг;
- определять разницу между постоянными и переменными издержками;
- объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
микроэкономике.
Макроэкономика:
- приводить примеры влияния государства на экономику;
- выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
- приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
- определять назначение различных видов налогов;
- анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
- выявлять сферы применения показателя ВВП;
- приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
- приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
- различать факторы, влияющие на экономический рост;
- приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
- различать сферы применения различных форм денег;
- определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
- различать виды кредитов и сферу их использования;
- решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
- объяснять причины неравенства доходов;
- различать меры государственной политики по снижению безработицы;
- приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика:
- приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
- объяснять назначение международной торговли;
- обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
- приводить примеры глобализации мировой экономики;
- анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;

- определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики:
- проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
- анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
- применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
- находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика:
- применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального поведения;
- использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном мире;
- сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
- грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в качестве
потребителя, члена семьи и гражданина;
- объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
- проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
- объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
- выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
- сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке
и в трудовых договорах;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
- использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
- выявлять предпринимательские способности;
- анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
- объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
- применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных социальноэкономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика:

- преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения
практических вопросов в учебной деятельности;
- применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования
основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных
ситуациях;
- объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по макроэкономическим вопросам;
- анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
- определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
- на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования
труда;
- применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
- оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
- анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах;
- грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
- решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по макроэкономике;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
- использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика:
- объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по международной торговле;
- применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
- использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
- отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
- использовать экономические понятия в проектной деятельности;
- определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
- приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
- разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием
состояния российской экономики в современном мире;
- анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право
В результате изучения учебного предмета "Право" на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
- выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;

- характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
- различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида
социальных норм;
- различать субъекты и объекты правоотношений;
- дифференцировать правоспособность, дееспособность;
- оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать
соответствующие выводы;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
- характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
- осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и свобод
другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
- формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и
человеком;
- устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
- называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации; различать
функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
- выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской
Федерации;
- описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
- характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
- объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
- характеризовать и классифицировать права человека;
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
- характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое право как
ведущие отрасли российского права;
- характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационно-правовые
формы предпринимательской деятельности;
- иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
- иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать виды
гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
- иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
- характеризовать права и обязанности членов семьи;
- объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
- характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих правоотношений;
- раскрывать содержание трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
- иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к дисциплинарной
ответственности;
- различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
- дифференцировать виды административных наказаний;
- дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
- выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

- различать права и обязанности налогоплательщика;
- анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения;
- различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять правовые
нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
- высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в необходимости
соблюдения норм права;
- различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- различать предмет и метод правового регулирования;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в рамках
других отраслей права;
- выявлять особенности референдума;
- различать основные принципы международного гуманитарного права;
- характеризовать основные категории обязательственного права;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
- выявлять способы защиты гражданских прав;
- определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
- описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
- соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- выделять содержание различных теорий происхождения государства;
- сравнивать различные формы государства;
- приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей структуре;
- соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
- применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых для
ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной реализации своих прав и
законных интересов;
- оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры общества;
- сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
- проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их
соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
- характеризовать особенности системы российского права;
- различать формы реализации права;
- выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
- различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности,
применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство Российской

Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и
свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в
соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
- сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
- оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме защиты
прав человека и гражданина в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве и
системном взаимодействии;
- характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные
функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
- дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
- характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти в
государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
- характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской Федерации;
- характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
- выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ конституционного
строя Российской Федерации;
- определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать субъектов
международного права;
- различать способы мирного разрешения споров;
- оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
- сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области
международной защиты прав человека;
- дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
- различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей; называть
виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
- выделять структурные элементы системы российского законодательства;
- анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения в
сфере гражданского права;
- проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
- различать формы наследования;
- различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
- выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на
результаты интеллектуальной деятельности;
- анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и
расторжения брака;
- различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
- выделять права и обязанности членов семьи;
- характеризовать трудовое право, как одну из ведущих отраслей российского права, определять
правовой статус участников трудовых правоотношений;
- проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
- дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;

- проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной
ответственности несовершеннолетних;
- целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
- в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации;
выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
- соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
- применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на жилище;
- дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
- проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и
административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения
конфликтов правовыми способами;
- давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права правоотношений;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов;
- выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
· сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
· сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
· сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
· сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
· сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
· сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
· принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей,
вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) (базовый
уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны
отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте математики в
современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности
аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире

геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории
вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач;
9) для слепых и слабовидящих обучающихся: овладение правилами записи математических формул и
специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля; овладение тактильноосязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений предметов, контурных
изображений геометрических фигур и другое; наличие умения выполнять геометрические построения с
помощью циркуля и линейки, читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения ("Драфтсмен",
"Школьник"); овладение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране персонального компьютера, умение использовать персональные тифлотехнические средства
информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
10) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: овладение специальными
компьютерными средствами представления и анализа данных и умение использовать персональные
средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
наличие умения использовать персональные средства доступа.
Математика: алгебру и начала математического анализа, геометрия.

Раздел
Цели освоения
предмета

Элементы теории
множеств и
математической
логики

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в повседневной
Для развития мышления,
жизни и обеспечения возможности
использования в повседневной
успешного продолжения
жизни и обеспечения
образования по специальностям, не
возможности успешного
связанным с прикладным
продолжения образования по
использованием математики
специальностям, не связанным с
прикладным использованием
математики
Требования к результатам
Оперировать на базовом уровне1
- Оперировать2 понятиями:
понятиями: конечное множество,
конечное множество, элемент
элемент множества, подмножество,
множества, подмножество,
пересечение и объединение
пересечение и объединение
множеств, числовые множества на
множеств, числовые множества
координатной прямой, отрезок,
на координатной прямой,
интервал;
отрезок, интервал,
оперировать на базовом уровне
полуинтервал, промежуток с
понятиями: утверждение, отрицание выколотой точкой, графическое
утверждения, истинные и ложные
представление множеств на
утверждения, причина, следствие,
координатной плоскости;
частный случай общего
- оперировать понятиями:
утверждения, контр. пример;
утверждение, отрицание
находить пересечение и
утверждения, истинные и
объединение двух множеств,
ложные утверждения, причина,
представленных графически на
следствие, частный случай
числовой прямой;
общего утверждения,
строить на числовой прямой
контрпример;
подмножество числового
- проверять принадлежность
множества, заданное простейшими
элемента множеству;
условиями;
- находить пересечение и

-

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, решении задач.
1

распознавать ложные утверждения,
ошибки в рассуждениях, в том
числе с использованием контр.
примеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- использовать числовые
множества на координатной прямой
для описания реальных процессов и
явлений;
- проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

Числа и выражения

Оперировать на базовом уровне
понятиями: целое число, делимость
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное
число, приближённое значение
числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение
на заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом уровне
понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая окружность,
градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс
углов, имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения
целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные
числа;
изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел, корни
натуральной степени из чисел,
логарифмы чисел в простых
случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных
выражений;

объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
- проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
- проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,

выражать в простейших случаях из
равенства одну переменную через
другие;
вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
оценивать знаки синуса, косинуса,
тангенса, котангенса конкретных
углов.

Уравнения и
неравенства

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
выполнять практические расчеты с
использованием при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
использовать методы округления,
приближения и прикидки при
решении практических задач
повседневной жизни
Решать линейные уравнения и
неравенства, квадратные уравнения;
решать логарифмические уравнения
вида log a (bx + c) = d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
решать показательные уравнения,
вида abx+c= d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a) и простейшие
неравенства вида ax < d (где d
можно представить в виде степени с
основанием a);.
приводить несколько примеров
корней простейшего
тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a,
ctg x = a, где a – табличное значение
соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения и
системы уравнений при решении
несложных практических задач

осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
- изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
- использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций
углов;
- выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
- решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
- использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
- изображать на
тригонометрической окружности
множество решений простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
- выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

-

Функции

Оперировать на базовом уровне
понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция, период;
оперировать на базовом уровне
понятиями: прямая и обратная
пропорциональность линейная,
квадратичная, логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
распознавать графики
элементарных функций: прямой и
обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и показательной
функций, тригонометрических
функций;
соотносить графики элементарных
функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной,
квадратичной, логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических функций с
формулами, которыми они заданы;
находить по графику приближённо
значения функции в заданных
точках;
определять по графику свойства
функции (нули, промежутки
знакопостоянства, промежутки
монотонности, наибольшие и
наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания / убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

- составлять и решать
уравнения, системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
- использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
- уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая
и обратная пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
- определять значение
функции по значению аргумента
при различных способах задания
функции;
- строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
определять по графикам свойства
реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки возрастания
и убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной практической
ситуации

Элементы
математического
анализа

Оперировать на базовом уровне
понятиями: производная функции в
точке, касательная к графику
функции, производная функции;
определять значение производной
функции в точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
пользуясь графиками, сравнивать
скорости возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.) или
скорости убывания (падения,
снижения, уменьшения и т.п.)
величин в реальных процессах;
соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости изменения
(быстрый рост, плавное понижение
и т.п.);
использовать графики реальных
процессов для решения несложных
прикладных задач, в том числе
определяя по графику скорость хода
процесса

Статистика и
теория
вероятностей, логика
и комбинаторика

Оперировать на базовом уровне
основными описательными
характеристиками числового
набора: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом уровне
понятиями: частота и вероятность
события, случайный выбор, опыты с
равновозможными элементарными

- определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
- интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
- определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;
- вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения
и т.п.;
интерпретировать полученные
результаты
- Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах, и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
- иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
- иметь представление о

-

-

-

-

событиями;
- вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в простых
случаях вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять, сравнивать,
интерпретировать в простых
случаях реальные данные,
представленные в виде таблиц,
диаграмм, графиков

Текстовые задачи

Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
- анализировать условие задачи,
при необходимости строить для ее
решения математическую модель;
- понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную в виде текстовой и
символьной записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков, рисунков;
- действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии задачи;
- использовать логические
рассуждения при решении задачи;
- работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные, необходимые
для решения задачи;
- осуществлять несложный
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в
условии;
- анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
- решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг, поездок
и т.п.;

нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
- понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;
- иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности, применять
их в решении задач;
- иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять их в
решении задач;
- иметь представление о
корреляции случайных величин,
о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
- выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
- уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях.
- Решать задачи разных типов,
в том числе задачи повышенной
трудности;
- выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
- строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;
- решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
- анализировать и
интерпретировать результаты в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
- переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- решать практические задачи
и задачи из других предметов

-

Геометрия

- решать несложные задачи,
связанные с долевым участием во
владении фирмой, предприятием,
недвижимостью;
- решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и ипотек;
- решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временной оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и т.п.;
- использовать понятие масштаба
для нахождения расстояний и длин
на картах, планах местности, планах
помещений, выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- решать несложные
практические задачи, возникающие
в ситуациях повседневной жизни.
Оперировать на базовом уровне
понятиями:
- точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
- распознавать основные виды
многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед,
куб);
- изображать изучаемые фигуры
от руки и с применением простых
чертежных инструментов;
- делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
- извлекать информацию о
пространственных геометрических
фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
- применять теорему Пифагора
при вычислении элементов
стереометрических фигур;
- находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с применением
формул;
- распознавать основные виды
тел вращения (конус, цилиндр,
сфера и шар);
- находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:

Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади

-

-

Векторы и
координаты в
пространстве

История
математики

Методы
математики

- соотносить абстрактные
геометрические понятия и факты с
реальными жизненными объектами
и ситуациями;
- использовать свойства
пространственных геометрических
фигур для решения типовых задач
практического содержания;
- соотносить площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
- соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
- оценивать форму
правильного многогранника после
спилов, срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и граней
полученных многогранников)
- Оперировать на базовом уровне
понятием декартовы координаты в
пространстве;
- находить координаты вершин
куба и прямоугольного
параллелепипеда

- Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать примеры математических
открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
- понимать роль математики в
развитии России
- Применять известные методы
при решении стандартных
математических задач;
- замечать и характеризовать
математические закономерности в
окружающей действительности;
- приводить примеры
математических закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства

поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний

- Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
- находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на
число, угол между векторами,
скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
- решать простейшие задачи
введением векторного базиса
- Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
- понимать роль математики в
развитии России

- Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
- применять основные методы
решения математических задач;
- на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
- применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач

-

-

-

«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем
мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением
анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения
стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких
программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости
анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей
обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности,
гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых
аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
«Информатика»
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные
программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых
задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы,
размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать
базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с

использованием возможностей современных программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную
и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
- строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче
данных, а также о помехоустойчивых кодах;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать вебстраницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
«Естественные науки»
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
- сформированность основ целостной научной картины мира;
- формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
- сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую,
технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
- создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
- сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать
научную информацию;
- сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают предметные
результаты изучения учебных предметов:
«Физика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
физики должны отражать:
- сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

- владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями;
уверенное пользование физической терминологией и символикой;
- владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
- сформированность умения решать физические задачи;
- сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
- сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из
разных источников;
- овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
«Физика»
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели
для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в
научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с
учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой
величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость
между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и
демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи
выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные
для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место

в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся
знаний, так и при помощи методов оценки.
«Химия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание
роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями;
уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать
выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение основными доступными
методами научного познания;
8) для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи химических формул с
использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
«Химия»
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять
зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения
атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;

- характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической
связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
- приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа,
высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от
различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и
по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских
задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
- объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной),
ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
«Биология» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира;
понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;

3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление
и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
«Биология»
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических
изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать
многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных
признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и
охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять
необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических
задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой,
иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в
клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и
символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной,
применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные
последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых
природных сообществ.
«Астрономия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения учебного
предмета должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и
развитии международного сотрудничества в этой области.
«Астрономия»
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина,
созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид,
планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время,
внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое
излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина;
- смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной системы;
- основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
- размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
- уметь:
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений,
фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов; принцип
действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с
использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины, определяющие равновесие звезд,

источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение с помощью
эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства планет
Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные
пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица,
Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная
звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на
любую дату и время суток для данного населенного пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по
астрономии, отделение ее от лженаук;
- оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях.
«Физическая культура», «основы безопасности жизнедеятельности»
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Основы безопасности жизнедеятельности"
должно обеспечить:
- сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
социального и техногенного характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а
также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
- умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации
здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в
режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения
высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и соревновательной деятельности;
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
сформированность приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий;
сформированность представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и
их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
овладение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
овладение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
овладение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;

овладение доступными техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
«Физическая культура»
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной
физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
- Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
- выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
- выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о
культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции
личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту
населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного,
физического и социального благополучия личности;

5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных
привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них
признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели
личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне государства и
воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и
воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения
военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об
основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
«Основы безопасности жизнедеятельности»
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
(своих и окружающих людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных
и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств);
- комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от
поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;

- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях
по обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
- оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций;
- приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
- приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера,
характерных для региона проживания, и опасностей, и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и
чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
- Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
- характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и

наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической
деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации,
для обеспечения личной безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для
ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
- описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
- описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения
и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе
жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее
оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного изготовления;

- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
- использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно- эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
Основы обороны государства
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и
органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до
призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке
к прохождению военной службы
по призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;

- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы
инженерного оборудованияпозиции солдата
и порядок их
оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств
индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;

- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к
военно-профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
- объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
- устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
- объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС
РФ;
- приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
- приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта
(ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной
специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно- учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки
и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований
для разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;

– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки образовательной организации, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией
образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития образовательной
организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в
процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные

задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов:
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
существляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого- педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно- смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно
в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ- компетентности – практическая работа с

использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований,
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или
с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе проведения административных контрольных работ.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения
предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты,
задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и

моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и
корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения
обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на
работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе документов
для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия,
дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и
средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и
ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска, обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании
в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом МБОУ СОШ п. Оротукан.
Промежуточная аттестация по курсам внеурочной деятельности осуществляется в виде проектов,
творческих работ.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных

измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный
учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации
по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное
написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем
предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт
и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес- проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное;
творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
– сформированность познавательных ууд в части способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать
основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе
об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Оценка результатов деятельности педагогических кадров
Результативность педагогической, научно-методической, воспитывающей, внеклассной,
внеурочной деятельности учителя; социальную активность педагога, нормативно-правовую
компетентность; обеспечение безопасности, сохранение и укрепление психического и физического
здоровья обучающихся; ИКТ-компетентность педагога.
Объекты: реализация программы развития ОУ, образовательной программы, учебные и
внеаудиторные достижения обучающихся, профессиональная деятельность педагогов.
Инструментарий: диагностическая карта.
Оценка результатов деятельности ОО
Объекты: ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты.
Предмет: содержание и условия реализации образовательного процесса; условия, созданные в ОО в
целях сохранения и укрепления психического и физического здоровья обучающихся; учебные и
внеучебные достижения обучающихся; общий уровень духовного, нравственного, социального и
культурного развития обучающихся ОО; продуктивность, профессионализм и квалификация
педагогических работников; эффективность управления ОО, в т.ч., в финансово-экономической
сфере; проекты и программы инновационной и экспериментальной деятельности ОО и
педагогических работников.
Процедуры мониторинговые исследования, процессы аккредитации образовательной
организации, аттестация педагогических кадров, внутренний самоаудит, общественная экспертиза
деятельности и качества образования в образовательной организации.
Система оценки проектной и исследовательской деятельности обучающихся
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы. Современная школа должна подготовить выпускника, который умеет
применять свои знания на практике, работать с информацией, уметь приобретать новые знания.
Каждый урок, каждое внеурочное занятие по предмету предполагает создание условий для развития
ученика и учителя. Результатом эффективного развития и плодотворного сотрудничества ученика с
учителем станет проект.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную) (ФГОС).
Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте
деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию
результатов деятельности.
В основу проектной деятельности педагоги нашей школы положили формулу «Пять П»:
Проблема – Планирование – Поиск, анализ и синтез информации – Продукт – Презентация.
За основу классификации проектов взяли типологию, предложенную Е.С. Полат:
Проект

По характеру деятельности:
- практико-ориентированный
проект;
- информационный проект;
- творческий проект;
- ролевой проект

По продолжительности:
- мини-проекты;
- краткосрочные проекты;
- длительные проекты.

По предметносодержательной
области:
- монопроекты;
- межпредметные;
- надпредметные

По количеству
участников:
- индивидуальные;
- групповые;
- коллективные.

Формы представления проекта:
а) письменная работа (эссе, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных
выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной
машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена
новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
- выпускники школы защищают свою работу согласно утвержденному расписанию комиссии, в
состав которой могут входить учителя, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи,
администраторы школы.
- комиссия оценивает итоговый проект и уровень проектно-исследовательской деятельности
конкретного ученика, согласно критериям.
- состав комиссии определяется методическим советом школы и утверждается директором школы.
количество членов комиссии не должно быть менее 3 и более 7 человек. в состав комиссии входит
научный руководитель проекта.
- научный руководитель представляет в комиссию экспертную карту проекта, которую он заполняет
на протяжении работы над проектом.
- в процедуру защиты проекта входят: выступление автора проекта (до 10 минут) и ответы на вопросы
присутствующих.
- в школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии их
сохранности) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектноисследовательской деятельностью.
- итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не
успешности) исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для исследования в научной сфере. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее
планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, − по сути, процесс поиска
неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
При разработке системы оценки проектной и исследовательской деятельности обучающихся
педагогический коллектив школы руководствовался тем, что результатом исследования являются
новые знания обучающихся; результатом проектирования – продукт, обладающий новым качеством.
Только те результаты, которые получены учениками самостоятельно и являются их достижениями.
Критерии сформулированы в соответствии с целями развития личности ученика.
Система оценки проектно-исследовательской деятельности обучающихся – это оценка проекта и
исследования обучающихся по критериям, отражающим достижения обучающихся по разным
направлениям
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Критерии оценивания проекта
(заполняет руководитель проекта)
Критерий

Количество баллов
1 балл
2 балла
3 балла
Цель не сформулирована или Цель определена, дан краткий Цель определена, ясно описана,
1. Постановка цели,
дан подробный план её
цель определена, но план её
план её достижения
планирование путей её
достижения
достижения отсутствует
достижения
Проблема проекта не
Проблема проекта чётко
Проблема проекта чётко
2. Постановка и
сформулирована или
сформулирована и обоснована сформулирована, обоснована и
обоснование проблемы
формулировка проблемы носит
имеет глубокий характер
проекта
поверхностный характер
Тема проекта раскрыта
Тема проекта не раскрыта или Тема проекта раскрыта, автор
3. Глубина раскрытия
показал
знание
исчерпывающе, автор
тема проекта раскрыта
темы проекта
продемонстрировал
глубокие
темы
в
рамках
школьной
фрагментарно
знания, выходящие за рамки
программы
школьной программы
Большая часть представленной
Работа содержит
4. Разнообразие
Работа содержит достаточно
информации не относится к теме
источников
незначительный объём
полную информацию из
работы
подходящей информации из
информации,
разнообразных источников
ограниченного числа
целесообразность их
однотипных источников
использования
Значительная часть
Использованные способы
Способы работы достаточны и
5. Соответствие
используемых способов
выбранных
работы соответствуют
использованы уместно и
теме
и
цели
проекта,
но
эффективно,
цели проекта
способов работы
работы не соответствует теме
являются
достигнуты
цели и содержанию
и цели проекта или заявленные в
недостаточными
проекта
проекте цели не достигнуты

6. Анализ хода работы,
выводы и перспективы

7. Личная
заинтересованность
автора, творческий
подход к работе

Анализ заменён кратким
описанием хода и порядка
работы или не предприняты
попытки проанализировать ход и
результаты работы

Представлен
исчерпывающий анализ
ситуаций, складывавшихся в
ходе работы, сделаны
необходимые выводы, намечены
перспективы
Работа самостоятельная,
Автор проявил незначительный
Работа отличается творческим
интерес к теме проекта, но не демонстрирующая серьёзную
подходом, собственным
заинтересованность автора,
продемонстрировал
оригинальным отношением
предпринята попытка
самостоятельности в работе, не
автора к идее проекта
представить
личный взгляд на
использовал возможности
тему проекта применены
творческого подхода
элементы творчества

В письменной части работы
8. Соответствие
отсутствуют установленные
требованиям
оформления письменной правилами порядок и чёткая
структура, допущены серьёзные
части
ошибки при оформлении
9. Качество проектного
продукта

Проектный продукт не
соответствует требованиям
качества (эстетика, удобство
использования, соответствие
заявленным целям) или
проектный продукт отсутствует

Всего:

9

Представлен развёрнутый
объём работы по
достижению целей,
заявленных в проекте

Предприняты попытки
оформить работу в
соответствии с
установленными
правилами, придать ей
соответствующую структуру
Продукт не полностью
соответствует
требованиям качества

Работа отличается чётким и
грамотным оформлением в
точном соответствии с
установленными правилами

Продукт полностью
соответствует требованиям
качества (соответствует
заявленным целям, эстетичен,
удобен в использовании,
доступен к восприятию, носит
творческий характер)

18

27

Критерии оценки умений проектно-исследовательской деятельности
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Содержание критерия
Базовый (0-1 балл)
Повышенный (2-3 балла)
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
Самостояте Способность поставить
проблему и выбрать способы способности самостоятельно с опорой способности самостоятельно ставить
льное
на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её
приобретени её решения, найти и
обработать информацию,
проблему и находить пути её решения; решения; продемонстрировано
е знаний и
формулировать выводы и/или продемонстрирована способность
свободное владение логическими
решение
обоснование и
приобретать новые знания и/или
операциями, навыками критического
проблем
реализацию/апробацию
осваивать новые способы действий,
мышления, умение самостоятельно
принятого решения,
достигать более глубокого понимания мыслить; продемонстрирована
обоснование и создание
изученного
способность на этой основе
модели, прогноза, модели,
приобретать новые знания и/или
макета, объекта, творческого
осваивать новые способы действий,
решения и т. п.
достигать более глубокого
понимания проблемы
Умение раскрыть содержание Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
Знание
работы, грамотно и
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
предмета
обоснованно в соответствии с работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
рассматриваемой
содержанию работы отсутствуют
проблемой/темой использовать грубые ошибки
имеющиеся знания и способы
действий.
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
Регулятивн Умении самостоятельно
последовательно реализована,
ые действия планировать и управлять своей определения темы и планирования
познавательной деятельностью работы. Работа доведена до конца и
своевременно пройдены все
во времени, использовать
представлена комиссии;
необходимые этапы обсуждения и
ресурсные возможности для
некоторые этапы выполнялись под
представления. Контроль и
достижения целей,
контролем и при поддержке
коррекция осуществлялись
осуществлять .
руководителя.
самостоятельно.

Параметры и критерии оценивания проекта комиссией
№
п/п

Критерии и показатели оценки
1

Экспертная оценка
2

3

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.9.
1.10.
2.
3.
4.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

2.7.
2.8.
2.9.
2.10.

Параметры и критерии оценивания письменной части проектной работы
1. Оформление работы
Наличие всех частей работы с соблюдением требований
титульный лист
оглавление (содержание)
введение
обзор информационных источников
методы, способы
описание и анализ хода работы над проектом
выводы
список литературы
приложение (если необходимо)
Не оценивается
работа выполнена одним шрифтом (12) через
одинаковый интервал (1.5)
все рисунки, графики, таблицы, схемы отнесены в
приложение
работа представлена в папке
2.Критерии оценивания выступления и презентации к проекту
Качество доклада
доклад представлен в строго определенные
временные рамки
присутствует логика изложения материала
владение материалом и глубина знаний предмета
изучения
убедительность рассуждений и выводов
выразительность, эмоциональность речи
мультимедийное сопровождение логически
соответствует структуре доклада
Ответы на вопросы
точность
глубина, полнота
содержательность
увлеченность темой
Дополнительный балл. Начисляется по усмотрению
1 балл
жюри за оригинальность решения, оформления, за
использование современных технологий, научный
подход, практическую значимость и т.д.
Итого

Некоторые рекомендации по оцениванию работы (в баллах)
Оценивание происходит по шкале от 1 до 3 баллов.
1.Данный компонент присутствует, но не соответствует оформлению (или
содержанию)
2.Данный компонент присутствует, но не в полной мере соответствует
оформлению (или содержанию)
3.Данный компонент присутствует и в полной мере соответствует оформлению
(или содержанию)

1 балл
2 балла
3 балла

Условия принятия решения по проекту:
Оценка за итоговый индивидуальный проект складывается из нескольких составляющих:
1. Экспертная карта проекта, выполненная научным руководителем,
2. Критерии оценки умений проектно-исследовательской деятельности, 3. Критерии оценивания
проекта.
Баллы, полученные в результате сложения критериев 1, 2, 3 переводятся в оценку и выглядят
следующим образом:
90–105 баллов – «отлично»;
51–89 баллов – «хорошо»;
35–50 баллов – «удовлетворительно»;
Менее 35 баллов – «неудовлетворительно».

Педагоги школы, используя систему оценки проектно-исследовательской деятельности обучающихся в
виде критериев, любые результаты ученика предлагают ему в качестве рекомендаций и указаний на
успехи и неточности, которые были допущены им. Ученик имеет представление о собственных
способностях и осознает оценку своего труда.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций, обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно- исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно
и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно- исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите

индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечение организационно- методических условий
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за
пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
Задачи:
· создать условия для реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала среднего общего образования;
· повысить эффективность освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования за счет расширения возможностей ориентации в различных
предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
· сформировать у обучающихся основы культуры исследовательской и проектной деятельности и
навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов исследования,
предметного и межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и
социально значимой проблемы;
· создать условия для реализации основных подходов, обеспечивающих эффективное становление
УУД обучающихся, при организации урочной и внеурочной деятельности, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
· организовать взаимодействие педагогов, обучающихся и их родителей по становлению УУД в
средней школе;
· обеспечить преемственность особенностей программы развития УУД при переходе от основного
общего образования к среднему.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников средней школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию

процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это
обобщенные способы действий, открывающие обучающимся возможность широкой ориентации, как
в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включая
осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить, как
совокупность способов действия, обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
В 10-11 классах происходит становление сформированных УУД в основной школе. В составе
основных видов универсальных учебных действий, диктуемых ключевыми целями общего
образования, выделяются четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического
оценивания, реализуемые на основе ценностно- смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек
решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных
планов во временной перспективе (жизненного проектирования).
Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий,
необходимых в личностно ориентированном обучении.
Первый — действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом — продуктом
учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен
задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на
него.
Второй тип — это действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и
личностных ценностей.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимся, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного
результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, определение способа
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;

- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая
знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение
необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область);
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты
различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под поняя, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Соответственно в состав коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и

-

синтаксическими нормами родного языка.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и форм организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий через учебные предметы
Учебный
предмет
Литература

Русский
язык

Математика:
Алгебра
Геометрия

Иностранный
язык

Характер заданий
Прослеживание «судьбы героя»
Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации
Представление текстов в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различного жанра
Представление изобразительно- выразительных
возможностях русского языка
Ориентация в системе личностных смыслов
Эмоционально-действенная идентификация
Эмоциональная сопричастность действиям героя
Умение учитывать исторические и историкокультурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественного
произведения
Культура чтения
Способность выражать свое отношения к
проблемам, представленным в тексте в развернутых
аргументированных устных и письменных
высказываниях
Повышение речевой культуры
Работа с понятийным материалом
Поиск и определение особенностей литературных
жанров
Простой, сложный, цитатный
план текста
Представление о системе стилей языка
художественной литературы
Творческие задания Поиск информации в
предложенных источниках
Работа со словарями Работа с таблицами Работа с
текстами
Поиск ответов на заданные вопросы в тексте
Навыки грамотного письма Умение составлять
письменные документы
Создание письменных текстов Нормы речевого
поведения в различных сферах и ситуациях Умение
анализировать различные языковые явления и
факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию Владениеразличными приёмами
редактирования текстов
Составление схем-опор
Основы логического, алгоритмического и
математического мышления
Владение методом доказательств и алгоритмов
решения, умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения
Владение стандартными приемами решения
рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем
Составление и распознавание диаграмм
Иноязычная коммуникативная компетенция
Использование иностранного языка как средства
получения информации
Умения, способствующие самостоятельному
изучению иностранного языка

Формы организации деятельности

• Диалог
• Дискуссия
• Круглый стол
• Олимпиада
• Проекты
• Мастерские
• Творческие задания: рисунки, газеты,
иллюстрации, стихи
• Работа в группах, инсценировки,
театральные зарисовки
• Художественный монтаж
• Концертное исполнение поэтических
произведений
• Исследовательские работы
• Сообщения, доклады
• Презентации
• Поиск информации в системе Интернет
• Реферат
• Конференция

Круглый стол Олимпиада Проекты
Творческие работы: сочинения, эссе.
Работа в группах
Исследовательская работа Реферат,
сообщение

Круглый стол Олимпиада Проекты,
Исследовательские работы Презентации
Доклады, сообщения Работа в группах

Олимпиада Работа в группах
Творческие задания: рисунки, газеты,
плакаты
Проекты межпредметного характера
Концерт (песни, стихи на ин. языке)

Нахождение ключевых слов при работе с текстом
Словообразовательны й анализ
Пересказ текста
Создание плана текста
Перевод
Умение пользоваться двуязычными словарями
История России Поиск информации в тексте
Всеобщая
Навыки критического мышления, анализа, синтеза,
история
умений оценивать и сопоставлять методы
Обществознание исследований, характерные для общественных наук
Экономика
Целостное восприятие всего спектра всего спектра
Право
природных, экономических и социальных реалий
География
Формулировка своей позиции
Умение задавать вопросы
Составление простого, цитатного, сложного плана
Реферат, исследовательская работа
Использование социального опыта
Работа с документом
Поиск информации в системе
Умение обобщать, анализировать и оценивать
информацию
Владение навыками проектной деятельности и
исторической реконструкции
Умение вести диалог, обосновывать свою точку
зрения
Владение базовым понятийным аппаратом
социальных наук
Умение применять полученные знания в
повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений
Навыки оценивания социальной информации,
умение поиска информации в источниках
Биология
Работа с приборами
Работа со справочниками
Конспект
Наблюдение за живыми организмами
Умение объяснять результаты биологического
эксперимента, решать элементарные биологические
задачи
Работа с различными источниками информации
Культура поведения в природе
Аргументированная оценка полученной
информации Владение основными методами
научного познания
Физика
Наблюдение природных явлений
Работа с таблицами и графиками
Использование информационных технологий
Решение практических задач в повседневной жизни
Владение основополагающими физическими
понятиями, закономерностями, законами и
теориями
Уверенное пользование физической
ОБЖ
Сформированность представлений о необходимости
отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также
асоциального поведения
Знание опасных и чрезвычайных ситуаций
природного
Астрономия
Наблюдение природных явлений
Работа с таблицами и графиками
Использование информационных технологий
Решение практических задач в повседневной жизни
Владение основополагающими астрономическими
понятиями, закономерностями, законами и
теориями
Уверенное пользование астрономической

Театральные постановки Презентации
Поиск информации в системе Интернет
Чтение иностранной литературы на языке
Оригинала
Диалог
Групповая работа по составлению
кроссворда семинар
Дискуссия Круглый стол Олимпиада
Проекты Конференции
Творческие задания: рисунки, газеты,
плакаты
Конкурс исследовательских работ
Историческая реконструкция Кейс

Лабораторные
работы
Урок выполнения практических работ
поискового характера
Творческие
задания: рисунки, газеты,
плакаты
Проекты
Конференции
Изготовление макетов
Презентации
Лабораторные работы
Практические работы
Исследовательская работа Реферат
Сообщение, доклад Проекты Презентации
информации в Интернете

Лабораторные работы
Практические работы
Исследовательская работа Реферат
Сообщение, доклад Проекты Презентации
информации в Интернете

терминологией и символикой
Владение основными методами научного познания:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент.
Умение решать астрономические задачи
Умение применять полученные знания для
объяснения условий протекания астрономических
явлений в природе

Решение задачи формирования УУД в средней школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
• формирование и становление универсальных учебных действий как цель образовательного
процесса определяет его содержание и организацию.
• формирование и становление универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
• универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа
мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной
компетентности.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
учитывает цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа
построения содержания учебных предметов.
Функции универсальных учебных действий включают:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для
формирования и становления УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и
предметным содержанием. Существенное место в преподавании школьных дисциплин
должны занять и так называемые метапредметные (т.е. «надпредметные», или учебные
действия метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление
обучающимися своей познавательной деятельностью, будь то ценностно - моральный выбор
в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи,
запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими
учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации
обучающихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение
всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
• познавательные и учебные мотивы;
• учебную цель;
• учебную задачу;
• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик
учебной деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:
- со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
- с этапами процесса усвоения;
- с формой реализации учебной деятельности - в совместной деятельности и учебном

сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые

коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы
решить две задачи: во- первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Среди различных видов и форм организации учебной деятельности по формированию
УУД особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития и
становления определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить над предметный характер. Типология учебных ситуаций в средней школе может быть
представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа ее решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еерешению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе, возможно
использовать следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание. Коммуникативные
универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение. Регулятивные универсальные
учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Виды и формы организации учебной деятельности по становлению УУД
• Учебное сотрудничество
На ступени среднего общего образования обучающиеся активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в
групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданий;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности;
• совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к

собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
- принцип индивидуальных вкладов;
- позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
- принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли, обучающихся при работе в группе, могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля процесса усвоения.
Организация парной работы:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя теопределённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными

другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
• Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что обучающимся 10-11 классов предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только
для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
• Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные
формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство

благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
• Общий приём доказательства.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
- как средство развития логического мышления обучающихся;
- как приём активизации мыслительной деятельности;
- как особый способ организации усвоения знаний;
- иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определѐнного
содержания, обеспечивающая последовательность инепротиворечивость выводов;
- как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в средней школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением
доказывать
• Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является

механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему
учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самое себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения «Я и не-Я».
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю?
Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и
рождается рефлексия. В конечном счете рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий
партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и
отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества обучающихся со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт

появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную
роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Анализ
педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Учитывая,
что выделяются две основные позиции педагога - авторитарная и партнёрская, в средней
школе партнерская позиция является адекватной возрастным психологическим особенностям
подростков, способствует реализации задач развития УУД, в первую, очередь задач
формирования самосознания и чувства взрослости.
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий

Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигатьее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;

е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя и реализуется самим старшеклассником. Он самостоятельно
формулирует предпроектную идею, ставит цели, описывает необходимые ресурсы и пр.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами. Результатом проектной
деятельности будет защита проекта.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;

– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);

– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе системы организационно- методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и

иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
– педагог владеет представлениями о возрастных особенностях обучающихся старшей
школы;
– педагог прошел курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагог участвовал в разработке программы по формированию УУД или участвовал во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.

– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн- курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно
без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно- коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,

лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того,
что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников.
В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных
учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие
в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов;

– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в

формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная

организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
2.2.

Рабочие программы учебных предметов, курсов

Рабочие программы учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы МБОУ СОШ п. Оротукан.
Рабочие программы:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский) (базовый
уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «История (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «География (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Экономика (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Право (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Математика (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Физика (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Биология (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Химия (базовый уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура (базовый уровень)» (10-11
класс)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности (базовый
уровень)» (10-11 класс)
Рабочая программа элективного курса
Рабочая программа элективного курса по математике «Избранные вопросы математики»
(11 класс).

Рабочая программа по элективному курсу «Практикум по английскому языку» (11 класс)
Рабочая программа по элективному курсу «Вектор успеха» 10 класс
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Школа безопасности» (10 класс)
2.3.

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования направлена на воспитание на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, а также на воспитание высоконравственного гражданина
России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность
за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному
самоопределению.
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
учащихся, с другими субъектами социализации: ПДН, органами соцзащиты.
Специфика воспитания и социализации обучающихся на этапе среднего общего
образования состоит в:
-обусловленности результатами социализации и воспитания, полученными на предыдущих
этапах общего образования;
-завершающей роли по отношению ко всему процессу общего образования, подготовки к
продолжению образования и началу самостоятельной жизни в обществе;
-повышении самостоятельности обучающегося как основы для самостоятельного жизненного
выбора (в том числе и выбора профессии) и в расширении прав и обязанностей в качестве
участника образовательных отношений, расширении возможностей для обучающихся в
реализации индивидуальных социальных инициатив;
-расширении дифференциации содержания и характера участия во внеурочной деятельности
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся на ступени среднего общего образования
Цель духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени
среднего общего образования является воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за её настоящее и будущее, подготовленному к жизненному
самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации своего
потенциала в условиях современного общества.
Зачади духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
ступени среднего общего образования:
– освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
– вовлечение обучающихся в процессы самопознания, содействие обучающимся в соотнесении
представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства;
-помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности
обучающихся по саморазвитию;
– овладение обучающимися социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с

окружающими;
-формирование установки личностных ориентиров, здорового и безопасного образа жизни с
целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, как их ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
-результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
Соблюдая преемственность с ООП начального общего образования и основной школы в
среднем образовании также выделяются пять основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания, в которых рассматривается содержание и основные виды деятельности,
формы занятий.
№
п/п
1

2

Направления работы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание социальной
ответственности и
компетентности

3

Воспитание нравственных
чувств, убеждений, этического
сознания

4

Воспитание экологической
культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни

5

Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры эстетическое воспитание

6

Основные ценности
Любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов
Правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности
Жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое,
репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное
здоровье; экологическая культура; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой
Научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное
развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный
смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии
Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности
Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
Содержание, формы и виды деятельности духовно-нравственного воспитания
определены по направлениям, которые образно отражают цели развития нравственного и
духовного мира учащихся среднего общего образования.
Целенаправленная
социальная
деятельность
обучающихся
обеспечивается
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Формирование
особого нравственного уклада школьной жизни включает в себя воспитательную, учебную,

вне учебную, социально значимую деятельность обучающихся. Его организация и
полноценное функционирование требуют согласованные усилия всех социальных субъектовучастников воспитания: школы, семьи, общественных организаций, включая и детскоюношеские движения, и организации учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
Воспитательный процесс реализуется в совместной социально- педагогической
деятельности всех социальных субъектов - участников воспитания через учебную (урочную),
внеурочную и внешкольную деятельность.
Формы работы:
- беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления, просмотры и
обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии, туристические походы с ориентацией на
актуальные для школьников моральные проблемы, с максимальным пробуждением и
использованием их личной инициативы и участия;
- конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты, марафоны,
студии, презентации, выставки, кружки максимально нацелены не на выявление «лучших» и
«проигравших», а на создание возможности каждому раскрыть себя с лучшей стороны,
проявить свои лучшие качества творчества, солидарности, взаимопомощи и т.п.;
- полезные добрые дела: акции помощи, проекты – решения общественных проблем,
подготовка театральных постановок, праздников для определѐнной аудитории: младшие,
ветераны, люди с ограниченными возможностями и т.п.;
- ситуации решения моральных проблем – целенаправленно созданные педагогом должны
ставить ученика, группу учеников перед необходимостью сделать моральный выбор в
неоднозначной противоречивой ситуации реальной практической деятельности.
Новые эффективные педагогические технологии создают условия, инициирующие
действия обучающихся: информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые,
дистанционные) технологии; проекты и деятельностные технологии; креативные технологии;
игровые технологии: имитационные; операционные; исполнение ролей; «деловой театр»;
технологии личностно- ориентированного воспитания, этнопедагогические технологии,
диалог культур, форум; панельная дискуссия; программа саморазвития, тренинги, коучинг и
др
Содержание работы по направлениям
Виды деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
- общее представление о политическом
- изучение Конституции РФ, получение знаний
устройстве российского государства, его
об основных правах и обязанностях граждан
институтах, их роли в жизни общества, о
России, о политическом устройстве Российского
символах
государства,
их
историческом
государства, его институтах, их роли в жизни
происхождении
и
социально-культурном
общества, о символах государства - Флаге, Гербе
значении, о ключевых ценностях современного
России, о флаге и гербе субъекта Российской
общества России;
Федерации;
- системные представления об институтах
- знакомство с героическими страницами
гражданского общества, их истории и
истории России, жизнью замечательных людей,
современном состоянии в России и мире, о
явивших примеры гражданского служения,
возможностях участия граждан в общественном
исполнения
патриотического
долга,
с
управлении;
обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий,
просмотра
кинофильмов,
- понимание и одобрение правил поведения в
путешествий
по
историческим
и памятным
обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
местам,
сюжетно-ролевых
игр
гражданского
и
общественный порядок;
историко-патриотического
содержания,
- осознание конституционного долга и
изучения учебных дисциплин);
обязанностей гражданина своей Родины;
- знакомство с историей и культурой родного
- системные представления о народах России, об
края, народным творчеством, этнокультурными
их общей исторической судьбе, о единстве
традициями, фольклором, особенностями быта
народов нашей страны, знание национальных
народов России (в процессе бесед, сюжетно-

героев и важнейших событий отечественной
истории;
- негативное отношение к нарушениям порядка
в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.

ролевых
игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных
дисциплин).
- знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
-знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
- участие в беседах о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, в проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов
и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получение
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России,
знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национальнокультурных праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками
своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
- осознанное принятие роли гражданина, знание
- активное участие в улучшении школьной
гражданских прав и обязанностей, приобретение
среды, доступных сфер жизни окружающего
первоначального опыта ответственного
социума;
гражданского поведения;
- овладение формами и методами
- усвоение позитивного социального опыта,
самовоспитания: самокритика, самовнушение,
образцов поведения подростков и молодёжи в
самообязательство, самопереключение,
современном мире;
эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека;
- освоение норм и правил общественного
поведения, психологических установок, знаний
- активное и осознанное участие в
и навыков, позволяющих обучающимся успешно
разнообразных видах и типах отношений в
действовать в современном обществе;
основных сферах своей жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт, творчество,
- приобретение опыта взаимодействия,
увлечения (хобби);
совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими,
- приобретение опыта и осваивание основных
взрослыми, с реальным социальным окружением
форм учебного сотрудничества: сотрудничество
в процессе решения личностных и общественносо сверстниками и с учителями;
значимых проблем;
активное
участие
в
организации,

осуществлении
и
развитии
школьного
самоуправления: участвуют в принятии
решений руководящих органов гимназии;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в гимназии;
контролируют
выполнение
обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления
гимназией и т.д.;
- разрабатывание на основе полученных знаний
и активное участие в реализации посильных
социальных
проектов
проведении
практических разовых мероприятий или
организации
систематических
программ,
решающих конкретную социальную проблему
гимназии, городского или сельского поселения;
- обучение реконструкции (в форме описаний,
презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённых
ситуаций,
имитирующих
социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
- сознательное принятие базовых национальных
- знакомство с конкретными примерами
российских ценностей;
высоконравственных отношений людей, участие
в подготовке и проведении бесед.
- любовь к школе, своему поселку, народу,
России, к героическому прошлому и настоящему
- участие в общественно полезном труде в
нашего Отечества;
помощь гимназии, городу, родному краю;
желание продолжать героические традиции
- принятие добровольного участия в делах
многонационального российского народа;
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных,
- понимание смысла гуманных отношений;
живых существах, природе;
понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с
- расширение положительного опыта общения
людьми и поступать по законам совести, добра и
со сверстниками противоположного пола в
справедливости;
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении
- понимание значения религиозных идеалов в
бесед о дружбе, любви, нравственных
жизни человека и общества, нравственной
отношениях;
сущности правил культуры поведения, общения
и речи, умение выполнять их независимо от
- получение системных представлений о
внешнего контроля;
нравственных взаимоотношениях в семье,
расширение опыта позитивного взаимодействия
- понимание значения нравственно-волевого
в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых
родителях и прародителях, открытых семейных
и общественных обязанностей; стремление
праздников,
выполнения
и
презентации
преодолевать трудности и доводить начатое
совместно
с
родителями
творческих
проектов,
дело до конца;
проведения других мероприятий, раскрывающих
- умение осуществлять нравственный выбор
историю семьи, воспитывающих уважение к
намерений, действий и поступков; готовность к
старшему
поколению,
укрепляющих
самоограничению для достижения собственных
преемственность между поколениями);
нравственных
идеалов;
стремление
- знакомство с деятельностью традиционных
вырабатывать
и
осуществлять
личную
религиозных организаций.
программу самовоспитания;
- понимание и сознательное принятие
нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития,
продолжения рода;
- осознанное принятие основных социальных
ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата
(сестры), помощника, ответственного хозяина
(хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер - ведомый,
партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель,
организатор, помощник, собеседник, слушатель;
-социальные роли в обществе: гендерная, член
определённой социальной группы, потребитель,
покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и др.;
- формирование собственного конструктивного
стиля общественного поведения

- отрицательное отношение к аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
- присвоение эколого-культурных ценностей и
- получение представления о здоровье, здоровом
ценностей здоровья своего народа, народов
образе жизни, природных возможностях
России как одно из направлений
человеческого организма, их обусловленности
общероссийской гражданской идентичности;
экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры
- умение придавать экологическую
человека и его здоровья (в ходе бесед,
направленность любой деятельности, проекту,
просмотра учебных фильмов, игровых и
демонстрировать экологическое мышление и
тренинговых программ, уроков и внеурочной
экологическую грамотность в разных формах
деятельности);
деятельности;
участие
в
пропаганде
экологически
- понимание взаимной связи здоровья,
сообразного здорового образа жизни - проводят
экологического качества окружающей среды и
беседы, тематические игры, театрализованные
экологической культуры человека;
представления для младших школьников,
- осознание единства и взаимовлияния
сверстников, населения; просмотр и обсуждение
различных видов здоровья человека:
фильмов,
посвящённых
разным
формам
физического (сила, ловкость, выносливость),
оздоровления;
физиологического (работоспособность,
- обучение экологически грамотному поведению
устойчивость к заболеваниям), психического
в школе, дома, в природной и поселковой среде:
(умственная работоспособность, эмоциональное
организация экологически безопасного уклада
благополучие), социально-психологического
школьной и домашней жизни, бережное
(способность справиться со стрессом, качество
расходование воды, электроэнергии, утилизации
отношений с окружающими людьми);
мусора, сохранение места обитания растений и
репродуктивное (забота о своём здоровье как
животных (в процессе участия в практических
будущего родителя); духовного (иерархия
делах, проведения экологических акций,
ценностей); их зависимости от экологической
ролевых игр, школьных конференций, уроков
культуры, культуры здорового и безопасного
технологии, внеурочной деятельности);
образа жизни человека;
- участие в проведении школьных спартакиад,
- интерес к прогулкам на природе, подвижным
эстафет,
экологических и туристических слётов,
играм, участию в спортивных соревнованиях,
экологических
отрядов при ЛОУ, походов по
туристическим походам, занятиям в спортивных
родному
краю;
проведение краеведческой,
секциях, военизированным играм;
поисковой, экологической работы в местных и
- представления о факторах окружающей
дальних туристических походах, и экскурсиях,
природно-социальной среды, негативно
путешествиях и экспедициях;
влияющих на здоровье человека; способах их
участие
в
практической
компенсации, избегания, преодоления;
природоохранительной
деятельности,
в
- способность прогнозировать последствия
деятельности школьных экологических центров,
деятельности человека в природе, оценивать
экологических патрулей; создании и реализации
влияние природных и антропогенных факторов
коллективных природоохранных проектов;
риска на здоровье человека;
- разработка правильного режима занятий
- опыт самооценки личного вклада в
физической культурой, спортом, туризмом,
ресурсосбережение, сохранение качества
рациона здорового питания, режима дня, учёбы
окружающей среды, биоразнообразия,
и отдыха с учётом экологических факторов
экологическую безопасность;
окружающей среды и контроль за их
- осознание социальной значимости идей
выполнением в различных формах мониторинга;
устойчивого развития; готовность участвовать в
- обучение оказывать первую доврачебную
пропаганде идей образования для устойчивого
помощь пострадавшим;
развития;
- получение представления о возможном
- знание основ законодательства в области
негативном влиянии компьютерных игр,
защиты здоровья и экологического качества
телевидения, рекламы на здоровье человека (в
окружающей среды и выполнение его
рамках бесед с педагогами, школьными
требований;
психологами, медицинскими работниками,

родителями);
- приобретение навыка противостояния
негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья
привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участие на добровольной основе в
деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях,
проводимых общественными экологическими
организациями;
- проведение школьного экологического
мониторинга, включающего: - систематические
и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы,
своего жилища;
- мониторинг состояния водной и воздушной
среды в своём жилище, школе, населённом
пункте;
- выявление источников загрязнения почвы,
воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
- разработку проектов, снижающих риски
загрязнений почвы, воды и воздуха, например,
проектов по восстановлению экосистемы
ближайшего водоёма (родника, речки,
водохранилища и пр.);
- разработка и реализация учебноисследовательских и просветительских проектов
по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии
- понимание необходимости научных знаний для
- участие в подготовке и проведении «недели
развития личности и общества, их роли в жизни,
науки, техники и производства», конкурсов
труде, творчестве;
научно-фантастических проектов, вечеров
неразгаданных тайн;
- осознание нравственных основ образования;
- ведение дневников экскурсий, походов,
- осознание важности непрерывного образования
наблюдений
по оценке окружающей среды;
и самообразования в течение всей жизни;
- участие в олимпиадах по учебным предметам,
- осознание нравственной природы труда, его
изготавливают
учебные пособия для школьных
роли в жизни человека и общества, в создании
кабинетов,
руководят
техническими и
материальных, социальных и культурных благ;
предметными кружками, познавательными
знание и уважение трудовых традиций своей
играми обучающихся младших классов;
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
- участие в экскурсиях на промышленные и
- умение планировать трудовую деятельность,
сельскохозяйственные предприятия, в научные
рационально использовать время, информацию и
организации, учреждения культуры, в ходе
материальные ресурсы, соблюдать порядок на
которых знакомятся с различными видами
рабочем месте, осуществлять коллективную
труда, с различными профессиями;
работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
- знакомство с профессиональной
деятельностью и жизненным путём своих
- сформированность позитивного отношения к
родителей и прародителей, участвуют в
учебной и учебно-трудовой деятельности,
организации и проведении презентаций «труд
общественно полезным делам, умение осознанно
нашей семьи»;
проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок,
- приобретение умения и навыки
- овладение способами социального
взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего
просвещения населения;
- профессиональная ориентация с учётом
представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития общества;
- развитие экологической грамотности
родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой
экологически ориентированной деятельности;
- устойчивая мотивация к выполнению правил
личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня,
питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации;
- опыт участия в физкультурнооздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
- резко негативное отношение к курению,
употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ);
- отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ

следовать разработанному плану, отвечать за
качество и осознавать возможные риски;
- готовность к выбору профиля обучения на
следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в
систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире
профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или
профессионального образования);
- бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
гимназии; готовность содействовать в
благоустройстве гимназии и её ближайшего
окружения;
- общее знакомство с трудовым
законодательством;
- нетерпимое отношение к лени,
безответственности и пассивности в образовании
и труде

сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т.д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- участие в различных видах общественно
полезной деятельности на базе гимназии и
взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная
деятельность, работа в творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений, как подростковых,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
- участие во встречах и беседах с выпускниками
гимназии, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни;
- обучение творчески и критически работать с
информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов —
дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем, фотографий и др.)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
- получение представления об эстетических
- ценностное отношение к прекрасному,
идеалах и художественных ценностях культур
восприятие искусства как особой формы
народов России (в ходе изучения учебных
познания и преобразования мира;
предметов, встреч с представителями творческих
- эстетическое восприятие предметов и явлений
профессий, экскурсий на художественные
действительности, развитие способности видеть
производства- интерактивные экскурсии), к
и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
памятникам зодчества и на объекты современной
спорте и творчестве людей, общественной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
жизни;
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
- представление об искусстве народов России.
искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
- знакомство с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения
учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и

фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
- знакомство с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдение за их работой, участие в
беседах «красивые и некрасивые поступки», «чем
красивы люди вокруг нас» и др., обсуждение
прочитанных книг, художественных фильмов,
телевизионных передач, компьютерных игр на
предмет их этического и эстетического
содержания;
- получение опыта самореализации в различных
видах творческой деятельности, развитие умения
выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования.
- участие вместе с родителями в проведении
выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации
культурно - досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
- участие в оформлении класса и школы,
озеленении пришкольного участка, проявление
стремления внести красоту в домашний быт.

2.3.4

Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся.

Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
следующей организационной модели Духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, осуществляется:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
- при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
- с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
- с созданием специальных условий для различных категорий, обучающихся (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей).
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся на ступени среднего общего (общего) образования связана с
выработкой единой стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности,
реализуемой поэтапно:
Организационно-административный этап направлен на:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующий конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

- развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями;
- адаптация процессов стихийной социальной деятельности обучающихся и координация
деятельности агентов социализации обучающихся (сверстников, учителей, родителей,
сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций);
- создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп,
расширение возможностей для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап направлен на:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся, разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения, профессиональной ориентации;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования и
самоопределения личности обучающегося;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений, использование роли
коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его
социальной и гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся направлен на:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих в части
освоения норм и правил общественного поведения, формирование собственного
конструктивного стиля общественного поведения;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально- нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для юношеского возраста;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби); активное
участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего
социума;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся на ступени среднего общего (общего) образования базируется на
следующих принципах.
Принцип ориентации на идеал.
Идеалы определяют смыслы воспитания, сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
В Программе актуализируются идеалы, хранящиеся в истории и культурах народов России, а
также в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип.
Аксиологический принцип позволяет интегрировать социально-педагогическое пространство
образовательного учреждения, включить в него разные общественные субъекты, которые
могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершѐнного значимым другим. В примерах демонстрируется устремлѐнность

людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диапроповеди, но предусматривает его организацию средства, поиски смысла жизни
невозможны вне диалогического общения подростка со «Значимыми Другим».
Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
Условием эффективности организации воспитания и социализации является согласование (на
основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения в
организации социально- педагогического партнёрства является ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации, обучающихся в
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Т.к. личностные и общественные проблемы выступают основными стимулами развития
человека и требуют от него не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни, то воспитание является педагогической поддержкой
процесса развития личности, осуществляемой в ходе совместного решения личностно и
общественно значимых проблем.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Формирование особого нравственного
уклада школьной жизни включает в себя воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся. Его организация и полноценное функционирование
требуют согласованные усилия всех социальных субъектов- участников воспитания: школы,
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения, и организации
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, учреждений среднего и
высшего профессионального образования, СМИ, традиционных российских религиозных
объединений.
Согласно стратегии развития воспитания в Российской воспитание трактуется как
педагогический компонент социализации и представляет целенаправленный процесс
развития личности, основанный на гуманистическом взаимодействии воспитателя и
воспитанника. Воспитание предполагает целенаправленные действия по интеграции человека
в общество, освоению им комплекса нравственных норм и социальных ролей, осуществляется
через включение воспитанников в различные виды социальной деятельности.
Воспитание и социализация учащихся старших классов осуществляется через учебную
(урочную), внеурочную и внешкольную деятельность: учебная деятельность, урочная
деятельность реализуется в содержании учебных предметов, где важное место занимают
воспитательные задачи. Система базовых национальных ценностей не только отражается в
содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.
Внеурочная деятельность (культурные практики) реализуется посредством внеурочных
воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д., а также
в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования,
содержащих базовые ценности; внешкольная деятельность (социальные и культурные
практики) организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного
пространства
через
внешкольные
мероприятия:
экскурсии,
сборы
помощи,
благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия;
- мероприятия, полезные дела и т.д.
Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная
практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача,

участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную
компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Субъекты духовно-нравственного воспитания совместно проектируют образовательное
событие как совместную личностно-ориентированную, личностно-значимую
образовательную деятельность, последствием которой должно стать повышение мотивации
старшего школьника к дальнейшей познавательной деятельности, самоопределению.
Дополнительное
образование

Классные
руководители

Совет
старшеклассников

Учителяпредметники

Медиа
Воспитательное
пространство

Родительское

Арт пространство

сообщество

Психологическое

Гуманная

сопровождение

педагогика

Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся.
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
осуществляться в рамках их участия в:
2.3.5.

- общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
- ученическом самоуправлении и управлении образовательным процессом;
- в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Развитие опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в процессах преобразования среды образовательной организации и
социальной среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками
социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в населенном
пункте;
- определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(среда образовательной организации, микрорайон, социальная среда населенного пункта и т.
д.);
- определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогические работники образовательной организации, родители,

представители различных организаций и общественности и т. д.);
- разработка форм и организационная подготовка непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
- проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
- обработка собранной информации, анализ и рефлексия, формулировка обучающимися
дебютных идей и разработка социальных инициатив (общественная актуальность проблем,
степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
- разработка, публичная общественная экспертиза социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
- организация сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действий, обучающихся по
реализации социального проекта,
- завершение реализации социального проекта, публичная презентация результатов (в том
числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексия совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления, в Совете образовательной
организации;
- деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на
уровне образовательной организации;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий, по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в работе клубов по интересам;
- участие социальных акциях (в школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за пределами;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении;
- участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов.
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества
и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников
отношений, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство. В рамках
традиционного содружества реализуется технология разовых благотворительных акций,
когда представители социального института (например, шефствующее предприятие) в
качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и т. п.; в свою очередь
школьники под руководством педагогических работников организуют субботник на
территории шефствующей организации, проводят концерт и т. п. Парадигма традиционного
содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между
образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных
праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации
воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых.
Такая практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае

дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным
атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса
апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов
(подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся,
роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных социальных
ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного совпадения
взглядов и интересов участников отношений, более того, наличия взаимоисключающих
интересов; в то же время допускается возможность нахождения отдельных ситуаций, когда
цели участников близки или может быть, достигнут временный компромисс. В этом случае в
ходе переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные
социальные проекты.
Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей
социальных институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашений
постоянно является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае
призвана обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как
каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может
складываться взаимодействие между педагогическими работниками образовательной
организации и семьей обучающегося в этой организации.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в школе
В настоящее время профессиональной ориентации отводится новая роль –
необходимость создания условий для психолого-педагогической поддержки школьников в её
профессиональном самоопределении, помощи в выявлении профессиональных интересов,
склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии,
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Возникает необходимость в обновлении подходов к организации профориентационной
работы, в том числе ее форм и методов. Адекватное профессиональное самоопределение
является непременным условием достижения успеха в трудовой деятельности, удовлетворения
от ее выполнения и продвижения по служебной лестнице, подготовки функционально
грамотных, профессионально мобильных специалистов, способных успешно адаптироваться к
быстро изменяющейся социально-экономической и профессионально-производственной среде.
Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии – важная социальнопедагогическая задача школы. Профессиональная ориентация — это система педагогической,
психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая
самоопределению учащихся старших классов относительно их дальнейшей профессиональной
деятельности. Отличительной особенностью современной профориентации является то, что она
представляет собой систему подготовки молодежи к свободному, сознательному и
самостоятельному выбору профессии, где должны учитываться индивидуальные особенности
личности и ее потребности, с одной стороны, и рынок труда – с другой.
Главной целью системы профориентационной работы является: оптимизация процесса
выбора профессии в соответствии с личными интересами обучающихся и потребностями рынка
труда. При этом знания молодых людей о возможностях выбора профессии и самих профессиях
расширяются и углубляются. Решение о выборе профессии становится более осознанным.
Основные подсистемы профориентации:
1) Профессиональное просвещение
Цель: организация профпросвещения педагогов, родителей, учащихся (через урочную и
внеурочную деятельность), расширение их представлений о рынке труда.
2) Диагностика и консультирование
Цель: формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические
особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии.
3) Взаимодействие с социумом
Цель сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства - расширение

возможностей реализации потребностей, интересов, ценностных ориентиров, обучающихся за
счет социального и дополнительного образовательного пространства.
Современная школа — центр социального действия, открытое пространство для
взаимодействия с учреждениями социума в системе «ребенок–педагог–семья», для
созидательных, творческих инициатив, призванным развивать духовно-интеллектуальный
потенциал всех участников педагогического процесса.
Модель анализа профориентационной работы
баллы
3

задачи
Выявление образовательных
потребностей обучающихся в
предметной области

3

3

3

Создание дополнительных
образовательных условий для
реализации профиля
Проведение тематических
классных часов

3

Возможность обучения по
индивидуальному учебному
плану (профилю обучения)

3

Использование дистанционных
образовательных технологий в
образовательном процессе.
Организация инклюзивного
обучения и обучения детей с
ОВЗ
Организация форм
представления проектной
деятельности, в том числе в
виде уроков в 5 классе

3

3

2

3

Удовлетворенность
количеством дополнительных
образовательных услуг в
школе
Организация доступности
информации о ОУ

реализация
Учителя – предметники,
классный руководитель
Данные по классу,
предоставляемые службой
ППС
Анкетирование родителей,
расширение сетевого
взаимодействия с
организациями доп.
образования, ДЮСШ
Управляющий совет

3
4

Классный руководитель,
учителя – предметники 1 раз в
2 месяца
По рекомендации ПМПК или
заявлению родителей
администрация, учителя –
предметники
Управляющий совет. НМС,
администрация, учителя предметники
По рекомендации ПМПК
Учителя - предметники

Управляющий совет. НМС,
администрация, учителя предметники
Сайт
Дневник
Рассылка
Ресурс классных
руководителей

Критерий анализа
3 – направленность выявлена - от
60%;
2 – процесс самоопределения;
1 – дифференциация интереса не
выявлена
3 – занимаются внеурочной
деятельности по интересам – от
60% детей класса;
2 – от 20 до 60% детей класса;
1- до 20% учащихся класса
100% - условия созданы по всем
направлениям
3 балла – 6 и более мероприятий в
год и более;
2 балла – 4 мероприятия в год;
1 балл – менее 3 мероприятий в год
3 – созданы условия;
2 – созданы частично;
1 – низкое качество условий
3 – созданы условия;
2 – созданы частично;
1 – низкое качество условий
3 – созданы условия;
2 – созданы частично;
1 – низкое качество условий
100% реализации – 3 балла
от 30 % детей класса участвуют в
конкурсах – внешние ресурсы;
2 – от 30 до 60% детей класса
представляют работы на
внутренних и внешних ресурсах
ОУ;
1 балл – менее 20% детей класса
представляют работы на
внутренних ресурсах ОУ
3 – реализуются в ОУ – более 60%
услуг;
2- от 20 до 60%;
1 – менее 20%
3 – созданы условия;
2 –созданы частично;
1 – низкое качество условий

Таким образом, по 11 параметрам набирается 33 балла.
В соответствии со шкалой распределения, до 10 баллов – низкий уровень организации
профессионального самоопределения.
До 20 баллов – удовлетворительный уровень организации профессионального
самоопределения.
От 20 баллов и выше – достаточный уровень условий для профессионального

самоопределения.
Можно сфокусироваться на 3 параметрах и их развести по совокупности мероприятий,
например, по каждому из направлений:
- доступность доп. образования по интересам;
- доступность реализации познавательной направленности;
- активность тематических мероприятий.
К основным результативным критериям эффективности профориентационной работы
относятся:
1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о
содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать
обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является
ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения
потребностей общества в данных специалистах.
2. Потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели форсированности
потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно
проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или
иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в
конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального
плана.
3. Уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение
к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей, учащихся
10-11 классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с
потребностью в обоснованном выборе профессии.
4. Степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои
профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.
При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать
школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных
качествах.
5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Задачи по реализации данного направления:
- укрепление здоровья старших школьников, создание условий для проявлений познавательной
активности каждого ученика и условий по сохранению и укреплению его здоровья (личностноориентированный подход);
- создание условий для индивидуального развития учащихся, способствующих сохранению его
здоровья и предупреждение заболеваний;
- создание оптимальных условий для сохранения здоровья школьников с учетом возрастных и
психофизиологических возможностей;
- физическое и нравственное самосовершенствование.
Здоровый образ жизни

Антинаркотическая
профилактика ТАНов, ПАВ

Профилактика
правонарушений

Профилактика ПБ

Анализ состояния здоровья Тематические встречи с
обучающихся на начало года представителями
правоохранительных
органов (ПДН,
сотрудниками отдела
профилактики наркомании
среди

Составление плана
профилактической работы
совместно с инспекторов по
Делам несовершеннолетних

Профилактическая работа
через уроки ОБЖ. подростков)

Дни здоровья 1-11 классы

Индивидуальные беседы с
детьми, находящимися на

Проведение учебных
эвакуационных занятий,

Организация
индивидуальных бесед с

учащимися (социальный
педагог)

ВШУ и «зоне особого
внимания»

объектовые тренировки
(сентябрь, апрель, июль)

Туристический слет 5-8
классы

Профилактическая работа
через уроки ОБЖ, биологии

День правовых знаний

Проведение месячника
пожарной безопасности

Организация работы
спортивных кружков и
секций

Неделя здоровья (ряд
Заседание совета
мероприятий, направленных профилактики
на профилактику
негативных явлений в
молодежной среде,
пропаганда здорового образ

Диагностика особенностей
адаптации пятиклассников

Социально-психологическое Педагогические консилиумы Просмотр фильмов по ПБ
тестирование
и педагогические советы

Проведение диагностики
заболеваемости
обучающихся совместно с
медицинской сестрой
школы.

Первичная диагностика
День толерантности
употребления наркотических
средств

Вакцинация 1-11 класс
(сезонные прививки)

Тематические классные часы Классные часы по
Тематические классные часы
профилактике экстремизма в
молодежной среде, по
профилактике
правонарушений

Акция, посвященная Дню
борьбы со СПИДом

Беседа врача «Долгая дорога Тематические классные часы Квест «От Магадана до
домой»
с привлечением ИДН
Москвы»

Плановый медицинский
осмотр обучающихся 10-11
классов

Оформление стенда «Нам не Посещение социальнопо пути»
неблагополучных семей,
состоящих на различных
видах учета

Тематические выставки
плакатов

Профилактическая работа
через уроки ОБЖ,
физической культуры,
биологии

Социальные ролики
«Школьное телевидение»

Деятельность школьного
отдела дисциплины и
порядка

Организация работы станции
по противопожарной
безопасности по время
проведения военнопатриотической игры
«Зарница»

Спортивные праздники,
игры и соревнования

Акция, посвященная «Дню
отказа от курения»

Классные часы с
привлечением инспекторов
КПДН, ПДН
Контроль за детьми,
находящимися на
внутришкольном учёте

Встреча с сотрудниками МЧС,
ПЧ№6

Организация
каникулярного отдыха

Беседы по ПБ.

Классные часы,
посвященные здоровому
образу жизни
Создание видеороликов
объединением
«Наследники» по ЗОЖ
школьников «Здоровым
быть здорово!»

Родительское собрание
«Лучший друг»

Встреча с инспектором МЧС
территориального отдела

Организация работы
агитбригады «МЫ» среди
старшеклассников

Конкурс, защита презентаций
«Чтобы не было беды»

Неделя здоровья (включает
ряд мероприятий: конкурсы
рисунков, тематические
классные часы, акции,
профилактические беседы с
привлечением социальных
партнеров)

Основополагающими принципами программы работы по воспитанию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни являются:
- формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
- адресный подход к сопровождению здоровья воспитанников на основе данных
мониторинга;
- поддержание интереса к двигательной и познавательной активности;

-

учет познавательной активности в двигательной деятельности;
единство физического и психического развития;
наглядность;
принцип непрерывности физического воспитания и образования личности на всех этапах
жизнедеятельности;
- принцип дифференцированного подхода к организации мероприятий по развитию
физической культуры личности;
- учет психофизических особенностей воспитанников в содержании учебного материала и
применении технологий воспитания и обучения;
- использование технологии деятельностного метода обучения.
Формирование устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
факторах, влияющих на здоровье, формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровья в повседневной жизни, включает в себя несколько
модулей.
№
1

2

3

Содержание
- способность составлять рациональный режим дня и
отдыха;
- следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов
деятельности. Выбирать оптимальный режим дня с
учетом учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять
учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам;
- знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности,
знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения
- представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; - представление о
рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов,
- потребность в двигательной активности и ежедневных
занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом. Для реализации этого модуля необходима
интеграция с курсом физической культуры
- навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учётом собственных идивидуальных
особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций,
владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных
эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием

Методы и формы реализации
- организация режима ступенчатого проведение
родительских собраний о режиме дня
воспитанников разных возрастных групп;
- классные часы о динамике работоспособности,
методике выполнения домашних заданий, с
целью снижения утомляемости;
- психологическое тестирование по выявлению
индивидуальных особенностей
работоспособности воспитанников;
- контроль за дозированием домашних заданий;
мониторинг загруженности воспитанников
компьютерной деятельностью
- организация подвижных перемен,
динамических пауз;
- физкультминутки на уроках;
- общешкольные «Дни здоровья»;
- организация походов выходного дня;
- внеклассная работа по ПДД и ОБЖ

- проведение классных часов – тренингов по
снятию стрессовых состояний, умственных
перенапряжений;
- тестирование уровня физической
подготовленности воспитанников;
- мониторинг здоровья воспитанников по итогам
медицинского осмотра;
- создание «Паспорта здоровья»; ознакомление
учителей и родителей с данными медицинского
осмотра;
- родительские собрания по актуализации
ценности здоровья;
- ролевые игры «Слово лечит, словом можно
ранить»

4

5

6

- представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни, знания о
правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья;
- готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью
общей культуры личности;
- представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа;
- чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов
- развитие представлений о ценности здоровья, важности
и необходимости бережного отношения к нему;
- расширение знаний, обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила, формирование адекватной самооценки, развитие
навыков регуляции своего - проведение лекций, бесед,
анкетирования по вопросам вредных привычек;
- акция «Спорт, как альтернатива пагубным привычкам»;
- флешмоб «Скажи наркотикам нет»;
- конкурсы рисунков, презентаций, видеороликов,
сочинений по теме «Вредные привычки»; поведения,
эмоционального состояния формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность
в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами
проведения досуга;
- формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима;
- развитие способности контролировать время,
проведённое за компьютером
- развитие коммуникативных навыков подростков,
умений эффективно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных
вопросов; формирование умения оценивать себя (своё
состояние, поступки, поведение), а также поступки и
поведение других людей

- охват горячим питанием всех воспитанников;
- контроль пищевого рациона (достаточность,
сбалансированность, витаминизированность);
- знакомство с основами диетологии с целью
предотвращения заболевания анорексией;
- классные часы о традициях, связанных с
питанием русской, китайской, английской
кухни

- проведение лекций, бесед, анкетирования по
вопросам вредных привычек;
- акция «Спорт, как альтернатива пагубным
привычкам
- флешмоб «Скажи наркотикам нет»;
- конкурсы рисунков, презентаций,
видеороликов, сочинений по теме «Вредные
привычки»;
- вовлечение школьников во внеурочную
деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в самореализации;
- родительские собрания с приглашением
специалистов.

- развитие коммуникативных навыков
воспитанников на уроках и во внеурочной
деятельности (волонтёрское движение);
- консультации психолога и социального
педагога; - тренинги по психологии и
коммуникативности;
- классные часы «Возможности человека»,
«Личностные качества»

Мероприятия по профилактике дорожно-транспортного травматизма
- оформление стенда «Знай и соблюдай!»
- классные часы:
· «Причины ДТП» (10кл)
· «Ответственность за нарушение ПДД» (11кл).
- классные часы:
· «Чтобы стать хорошим водителем» (11кл.).
· «Вождение и терпение» (10 кл).

- подготовка команды к военно-патриотической игре «Зарница» (станция «ПДД)»;
- акция «Внимание, дети!» - сентябрь, май каждого учебного года;
- формирование команды «Юные инспектора дорожного движения»;
- команда волонтеров, помогающих в проведении мероприятий для младших школьников;
- инструктаж по безопасности дорожного движения на начало года, перед выходами за пределы
образовательного учреждения;
- акция «Письмо водителю».
2.3.9.

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации школьников. Уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации, обучающихся
10- 11-х классов.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем,
возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
- переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование
педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно
крайняя мера;
- консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализированного запроса со стороны родителей);
- содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации своих детей, в
разработке содержания и реализации программ воспитания и социализации обучающихся,
оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания
деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность
школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями,
должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания должны
открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической

культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с
родителями, как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к
ней.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
- экологическое просвещение родителей; просвещение в профильном определении их
ребѐнка-выпускника школы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
- содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы.
2.3.10. Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни,
антикоррупционного мировоззрения.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества: потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой город и
образовательного учреждения, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и

правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав, и свобод других
лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации;
-правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания;
осознание своего места в поликультурном мире, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации ценностей демократии и социальной
солидарности;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам
и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений, обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе
к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему и других
людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России
и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и

социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся
в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
-физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере
антикоррупционного мировоззрения: нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного
поведения и их последствиям; умение вести дискуссию об общественной опасности
коррупционного поведения; знания основных принципов антикоррупционной политики
государства, формирование позитивного отношения к антикоррупционным мероприятиям;
знание типовых ситуаций взаимодействия с органами государственной власти, содержащих в
себе предпосылки для коррупционных проявлений; умение применять алгоритмы правомерного
разрешения конфликтов интересов, возникающих в рамках взаимодействия с представителями
органов государственной власти; заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных
на борьбу с коррупцией.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
- человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному
выбору области деятельности;
- семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,
родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
- человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права
других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.
2.3.11. Критерии и п ок а з а т е л и эффективности деятельности школы по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся

Ожидаемые результаты

Критерии отслеживания
результата

Методики

Охват внеурочной
деятельностью

1. Занятость учащихся во
внеурочное время

Сводная таблица

Состояние преступности

1. Отсутствие правонарушений и отсева
учащихся

Количество учащихся, состоящих на
учете в ПДН

Уровень воспитанности

1. Уважение к школьным традициям и
фундаментальным ценностям;
2. Демонстрация знаний этикета и делового
общения;
3. Овладение социальными навыками

Сводная таблица по классам

Сформированность
познавательного потенциала

1. Освоение учащимися образовательной
программы
2. Развитость мышления
3. Познавательная
активность учащихся
4. Сформированность учебной деятельности

1. Школьный тест умственного

Сформированность
коммуникативного потенциала
личности выпускника

1.Коммуникабельность
2.Сформированность коммуникативной
культуры учащихся
3.Знание этикета поведения

Сформированность нравственного 1. Нравственная направленность личности
потенциала
2. Сформированность отношений ребенка к
Родине, обществу, семье, школе, себе, природе,
труду.
Сформированность физического
потенциала

1. Состояние здоровья
2. Развитость физических качеств личности

Сформированность эстетического
потенциала

1. Развитость чувства прекрасного
2. Сформированность других эстетических
чувств
1. Эффективность деятельности органов,
объединений.
2. Расширение круга вопросов, самостоятельно
решаемых детьми.
Имидж школы

Результативность работы ДО

Результативность в
районных и областных
мероприятиях
Оценка микроклимата в школе

1. Характер отношений между участниками
учебно- воспитательного процесса
2. Единые требования педагогов и родителей к
ребенку.
3. Участие детей, родителей, учителей в
мероприятиях.
4. Нравственные ценности.

развития
2. Статистический анализ текущей и
итоговой успеваемости
3. Методики изучения развития
познавательных процессов личности
ребенка
4. Педагогическое наблюдение
1. Методика выявления
коммуникативных склонностей.
2. Методы экспертной оценки
педагогов и самооценки учащихся.
3. Педагогическое наблюдение.
Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о
жизненном опыте"
Метод ранжирования Методики
"Репка" ("Что во мне выросло"),
"Магазин", "Золотая рыбка", "Цветик
- семицветик" и т. д.
1. Состояние здоровья выпускника
школы
2. Развитость физических качеств
личности
3. Статистический медицинский
анализ состояния здоровья ученика
4. Выполнение контрольных
нормативов по проверке развития
физических качеств
5. Отсутствие вредных привычек
Педагогические наблюдения
Методика М.И. Рожкова
«Диагностика уровня творческой
активности учащихся»

Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном опыте».
Методика С.М. Петровой
«Пословицы»
Методика М.И. Рожковой
«Изучение социализированности
личности».
Методика Л.В. Байбородовой

5. Создание благоприятного психологического «Ситуация выбора».
климата в коллективе.

Сформированность
общешкольного коллектива

1.Состояние эмоционально-психологических
отношений в коллективе
2.Развитость самоуправления
3.Сформированность совместной деятельности

Удовлетворенность учащихся и их 1.Комфортность ребенка в школе.
родителей жизнедеятельностью
2.Эмоциональнопсихологическое положение ученика в школе
(классе).

Анкета «Что такое счастье?» Игра
«Фантастический выбор»
Анкета «Моя семья». Методика Е.Н.
Степановой
«Изучение удовлетворенности
педагогов жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Методика А.А. Андреева.
«Изучение удовлетворенности
родителей жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Методика Е.А. Степановой
«Изучение удовлетворенности
родителей жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Методика А.А. Андреева
«Изучение удовлетворенности
подростков жизнедеятельностью в
образовательном учреждении».
Анкета для старшеклассников.
1. Анкетирование;
2. Тест «Размышляем о жизненном
опыте» Н.Е. Щурковой;
3. Методика «Изучение
социализированности личности
учащегося» М.И.Рожкова;
4. Методика «Определение уровня
развития самоуправления в
ученическом коллективе»
М.И.Рожкова;
5. Методика «Изучения
удовлетворенности учащихся
школьной жизнью» А.А. Андреева;
6. Комплексная методика
«Изучения удовлетворенности
родителей жизнедеятельностью
образовательного учреждения» А.А.
Андреева;
7. Методика «Социальнопсихологическая самоаттестация
коллектива» Р.С. Немова.
8. Методика "Наши отношения"
1. Методика А.А. Андреева
"Изучение удовлетворенности
учащегося школьной
жизнью"
2. Методики "Наши отношения",
"Психологическая атмосфера в
коллективе"
3. Анкета "Ты и твоя школа"
4. Социометрия
Сводная ведомость трудоустройства
выпускников

Интеграция учебной и внеучебной 1.Рост познавательной активности учащихся.
деятельности.
2.Наличие высокой мотивации в учебе.
3.Расширение кругозора учащихся.
4.Самореализация в разных видах творчества.
5.Самоопределение после окончания школы.

Анализ результативности участия во
внеклассной работе.
Анкета «Зеркало». Анкета
«Патриот». Анкета «Что вам
интересно?»
Анкета «Анализ интересов и
направленности подростков».
Анкета «Интересы и досуг».
Анкета «Профориентация
подростков.
Анкета «Познавательные
потребности подростка». Методика
Д.В. Григорьевой
«Личностный рост»

2.3.12 Программа коррекционной работы
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
при получении среднего общего образования
Цель программы: система комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего общего
образования (далее – ООП СОО), коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальная адаптация и оказание помощи детям этой категории в
освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного среднего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться может степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Цели данной программы:
реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с
особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование
адаптированных образовательных программ основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
· своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
· определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
· определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
· создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего образования и их интеграции
в образовательном учреждении;
· осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)

физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
· разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
· обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
· реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам;
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
· Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
· Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
· Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
· Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
· Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
· нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
· комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
· междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность
специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной
стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с
другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от
осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Программа коррекционной работы на данной ступени образования включает в себя
взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
· диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
· коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
· консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
· информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
· комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
· многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
· составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения
являются
психолого-медико-педагогический
консилиум
и
служба
комплексного
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
· сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
· сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание. Программы коррекционной работы
1. Психологическое сопровождение программы УУД.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа,
средняя школа и послешкольное образование. Программа психологического сопровождения,
при введении программы развития универсальных учебных действий, обеспечивает
сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
- Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или
деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
- Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
1) действие смыслообразования;
2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание;
- планирование;
- прогнозирование;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата;
- коррекция;
- оценка;
- волевая саморегуляция.
Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия
постановки и решения проблем.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Задачи психологического сопровождения формирования универсальных учебных действии у
обучающихся:
1. выявление возрастных особенностей для формирования универсальных учебных действий
применительно к среднему образованию;
2. выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в
образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их
развитию;
3. подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
·

Направления работы психологического сопровождения универсальных учебных действий:
1. Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно - воспитательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи
педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС СОО).
2. Диагностика с точки зрения требуемых компетенций, обучающихся по завершении
определенного этапа обучения.
3. Просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний, которые
бытуют как среди учителей, так и родителей.
4. Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
профессиональной деятельности специалистов.
5. Развитие и коррекция.
Ожидаемый результат психологического сопровождения универсальных учебных действий:
- в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников среднего звена будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
- в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении
и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
- в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
- в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками) и
консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня,
питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации
плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого
(«на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Педагог - психолог выявляет обстоятельства, которые
могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет
ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения
и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Изучение
ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется
Работа

Медицинское

Психологическое

Социально –
педагогическое

Выявление состояния физического и психического
здоровья. Изучение медицинской документации:
история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
Обследование актуального уровня психического и
речевого развития, определение зоны ближайшего
развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного
вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение
к отметке, похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения
ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы,
убеждения; наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе, школе,
дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Медицинская сестра,
педагог.
Наблюдения во время
занятий, на переменах, во
время игр и т. д. (педагог).
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время (учитель).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Посещение семьи ребенка
(учитель).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах
деятельности

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
· наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
·

составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка;
· составление индивидуального маршрута сопровождения, обучающегося (вместе с
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
· контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
· формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
· ведение документации;
·

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
· формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
· обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
· побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
· установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением
и практическим действием;
· использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
· максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
· разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
· использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу
и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
· создание условий для развития сохранных функций;
· формирование положительной мотивации к обучению;
· повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
· коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
· воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
· Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
·

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
·

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию

обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить
ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы,
к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются
также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо изза «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей, обучающихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое и психологическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной организации осуществляет классный руководитель. Деятельность
классного руководителя может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их
жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Классный руководитель участвует в изучении

особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь
и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Классный руководитель
участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы классного руководителя являются: урок, классный час,
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалистов (по приглашению администрации) на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Комплексная медико-психолого-педагогическая
коррекция обучающихся с ОВЗ
Направление
Педагогическая
коррекция

Психологическая
коррекция

Логопедическая
коррекция

Медицинская
коррекция

Цель
Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений развития,
преодоление трудностей
обучения
Коррекция и развитие
познавательной и
эмоционально-волевой
сферы ребенка

Форма
Уроки и
внеурочные
занятия

Содержание
Осуществление
индивидуального
подхода обучения
ребенка с ОВЗ

Реализация
коррекционно –
развивающих
программ и
методических
разработок с
обучающимися с
ОВЗ
Коррекция речевого
Коррекционно –
Реализация
развития обучающихся с развивающие гру программ и
ОВЗ
пповые и
методических
индивидуальные разработок с детьми
занятия
с ОВЗ
Коррекция физического
здоровья обучающегося

Коррекционноразвивающие
занятия

Оздоровительные План
процедуры
оздоровительных
мероприятий для
обучающихся с ОВЗ

Предполагаемый
результат
Освоение
обучающимися
Образовательной
программы
Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
Образовательной
программы
Сформированность
устной и письменной
речи для успешного
освоения
Образовательной
программы
Улучшение
физического здоровья
обучающихся

Лечебно–профилактический модуль
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия адаптивной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима
дня, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Направление
Лечебно–
профилактические
мероприятия

Содержание
осуществление контроля за соблюдением санитарно–
гигиенических норм, режимом дня, питанием
ребенка, чередование труда и отдыха, смена до 7
видов деятельности на уроках для обучающихся с

Ответственный
Заместитель
директора

Лечебно–
профилактические
действия

ОВЗ
соблюдение режима дня

Учителя
предметники

Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть
знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для
того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации,
координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести
диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах
повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению
«Коррекционная педагогика в образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится
на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей
и итоговой диагностики по годам обучения.
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания средней образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами по индивидуально ориентированным коррекционным программам в рамках
сетевого взаимодействия.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описываются их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на психолого-педагогическом консилиуме.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов
внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

Взаимодействие включает в себя следующее:
· комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
· многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
· составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей
с ОВЗ.
Направление
Консультирование

Семинары, тренинги,
консилиумы,

Содержание работы
Ознакомление с психологическими, возрастными
особенностями, нарушениями физического
здоровья и развития, по проблемам воспитания и
обучения обучающихся с ОВЗ
Обучающие тренинги и семинары с педагогами
по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в
педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и
воспитания обучение приёмам и методам
коррекционной и диагностической работы.

Ответственный
Медицинкая сестра
Курсы повышения
квалификации.

Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
Консультирование

Родительские собрания

Анкетирование

Открытые мероприятия

Содержание работы
ознакомление с психолого –
педагогическими, физиологическими и возрастными
особенностями обучающихся, педагогическая и
психологическая помощь в решении трудностей в
обучении и воспитании
Лекции по профилактике школьной дезадаптации,
кризисам возрастного развития, по формированию
детского коллектива, по возрастным особенностям
детей, профилактике девиантного поведения и проблем
школьного обучения, физического развития.
Опрос родителей по вопросам социализации в классных
коллективах, психологической адаптации, состоянии
здоровья, учебной нагрузки.
Проведение круглых столов по взаимодействию с
детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков

Ответственный
медицинская сестра

Классные
руководители

Классные
руководители
Заместитель
директора

Этапы создания и реализации программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов
и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных

обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется
коллектив участников проекта (учителя основной школы, психологи, медицинские работники).
Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания
проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического
сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный
образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу:
- основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых
работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие
сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько
профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Задачи исследовательской
работы
1. повышение компетентности
педагогов;
2. диагностика школьных
трудностей, обучающихся;
3. дифференциация детей по
уровню и типу их психического
развития

Содержание и формы
работы
Семинары по изучению
психологических
особенностей детей с ОВЗ
Изучение
индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики;
анкетирование, беседа,
тестирование,
наблюдение

Проектное

Проектирование
образовательных маршрутов на
основе данных
диагностического исследования

Аналитическое

Обсуждение возможных
вариантов решения проблемы;
построение прогнозов
эффективности программ
коррекционной работы

Консультирование
учителей при разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции
Медико-психологопедагогический
консилиум

Направления
Диагностическое

Ожидаемые
результаты
Характеристика
образовательной
ситуации в школе;
диагностические
портреты детей (карты
медико-психологопедагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Индивидуальные карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребенка
с ОВЗ
План заседаний
медико-психологопедагогического
консилиума

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей основной школы, родителей,
психолога, учителя физкультуры, медицинской сестры.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП СОО.
Условия реализации программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:

· обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
· обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
· обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
· обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
· обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
· развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Реализация программы коррекционной работы осуществляется классными
руководителями и учителями-предметниками.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(оборудованные учебные места, технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и

санитарно-гигиенического обслуживания). Для обучающихся с ОВЗ (так же, как и для всех
других учеников) в МБОУ СОШ п. Оротукан имеется оборудованный спортивный зал,
библиотека с выходом в Интернет, медицинский кабинет.
Информационное обеспечение
В школе создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих
ребёнка с ОВЗ, производится по результатам итоговой аттестации обучающихся,
психологического исследования.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС СОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер
и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП СОО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план на 2021-2022 учебный год разработан в преемственности с учебным
планом 2020-2021 учебного года, с учетом основной образовательной программы МБОУ «СОШ
п. Оротукан», на основе:
- федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования
Российской Федерации «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» от 09.03.2004 № 1312;
- приказов Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений
в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004
года № 1312» от 01.02.2012 № 74, 30.08.2010 № 889, от 20.08.2008 № 241;

- приказа Министерства образования РФ «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089» от 07.06.2017 № 506;
- регионального базисного учебного плана для общеобразовательных организаций Магаданской
области, реализующих основные образовательные программы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и молодежной политики Магаданской
области от 12.05.2016 № 424;
- приказа Министерства образования и молодежной политики Магаданской области «О
внесении изменений в приказ от 12.05.2016 № 424» от 04.05.2017 № 419;
- регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Магаданской
области, реализующих программы общего образования, утвержденных приказом департамента
образования администрации Магаданской области от 17.05.2010 № 357;
- приказа департамента образования администрации Магаданской области «О внесении
изменений в региональный учебный план» от 16.06.2011 года № 459;
- Приказа Министерства образования МО № 354 от 11.04.2019 г. «Об утверждении
регионального базисного учебного плана для общеобразовательных организаций Магаданской
области, реализующих основные образовательные программы в соответствии с ФГОС ООО».
- письма Министерства образования и молодежной политики Магаданской области
«Рекомендации по реализации предметной области ОДНКНР для основного общего
образования» от 05.09.2016 № 5144;
- письма Министерства образования и молодежной политики Магаданской области
«Уведомление о нагрузке по предмету технология в 8 классах в 2017-2018 учебном году»
от25.05.2017г. № 3033;
- письма Министерства образования и молодежной политики Магаданской области «О
согласовании подели изучения учебного курса «Астрономия» в 2017-2018 учебном году» от
02.08.2017 г. № 4499;
- санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 (с изменениями от 24.11. 2015 № 81);
- приказа Министерства образования МО № 354/11 от 08.05.2020 г. «Об утверждении
регионального базисного учебного плана для общеобразовательных организаций Магаданской
области, реализующих основные образовательные программы в соответствии с ФГОС СОО»;
- приказа Министерства образования МО № 103/11 от 15.02.2021 г. «О внесении изменений в
приказ Министерства образования МО № 354/11 от 08.05.2020 г. «Об утверждении
регионального базисного учебного плана для общеобразовательных организаций Магаданской
области, реализующих основные образовательные программы в соответствии с ФГОС СОО»;
В МБОУ «СОШ п. Оротукан» реализуется учебный план универсального профиля
обучения.
Обязательная часть учебного плана.
Учебный план предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой
области, определенной ФГОС и включает общие для всех профилей (обязательные) 8 учебных
предметов (русский язык, литература, иностранный язык, математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия; история, физическая культура, ОБЖ, астрономия).
В учебном плане 10 и 11 классов универсального профиля содержится 2 учебных
предмета, изучаемые на углубленном уровне (русский язык, математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия).
Предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Предмет «География» изучается в 10 классе в полном объеме за курс среднего общего
образования - 2 н/ч.
Предмет «Астрономия» изучается в 10 классе в полном объеме за курс среднего общего
образования - 1 н/ч.
Предмет «Право» изучается только в 11 классе на базовом уровне – 1 н/ч.
Предмет «Экономика» изучается только в 11 классе на базовом уровне – 1 н/ч.

Также в качестве обязательного компонента учебного плана среднего общего образования
вводится «Индивидуальный проект». Индивидуальный проект представляет собой особую
форму организации деятельности обучающихся. Он выполняется обучающимися
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой и иной.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений.
Элективный курс в 10 классе:
- «Генетика человека и экология» - 1 ч/н.
Факультативный курс в 10 классе:
- «Основы органической химии»- 1н/ч.
Элективные курсы в 11 классе:
-«Совершенствуй свой английский» - 1 ч/н.
-«теория и практика написания эссе по обществознанию на ЕГЭ»- 1 ч/н.
Факультативный курс в 11 классе:
- «Основы финансовой грамотности»- 1 н/ч.
Реализация внеурочной деятельности:
«Основы финансовой грамотности».

Количество часов в неделю
10
11
1
-

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2021 -2022 учебный год МБОУ «СОШ п. Оротукан» среднее общее образование,
5-ти дневная учебная неделя (универсальный профиль)
Предметные области
Учебные предметы
Класс 10
11
урове
нь
Количеств Количество
о часов
часов
Русский язык и литература Русский язык
3
3
У
Литература
3
3
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Б
Второй иностранный язык
Общественные науки
История
2
2
Б
Россия в мире
География
2
Б
Экономика
1
Б
Право
1
Б
Обществознание
2
2
Б
Математика и информатика Математика: алгебра и начала
6
6
У
математического анализа,
геометрия
Информатика
1
Б
Естественные науки
Физика
2
2
Б
Химия
1
1
Б
Биология
1
1
Б
Астрономия
1
Б
ФК, экология и ОБЖ
Физическая культура
3
Б
Основы безопасности
1
Б
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
1
1
ЭК
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы по выбору
Элективные курсы
1
2
ЭК
Факультативные курсы
1
1
ФК

ИТОГО
Максимальное количество часов в неделю
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

34
34
1

34
34
64

3.2.
План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Федерального государственного образовательного стандарта к среднему общему
образованию и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках
внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по
классам.
План внеурочной деятельности разработан с учётом требований следующих нормативных
документов:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
- План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МБОУ СОШ п.
Оротукан.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Цель внеурочной деятельности:
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески
растущей личности, сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив
расширение общекультурного кругозора обучающихся;
Задачи внеурочной деятельности:
- формировать позитивное восприятие ценностей общего образования и более успешное
освоение его содержания;
- включать обучающихся в личностно значимые творческие виды деятельности;
- формировать нравственные, духовные, эстетические ценности;
- развивать социальную активность и желание реального участия в общественно значимых
делах;
- создать пространство для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения;
- добиться усвоения обучающимися основных ценностных ориентиров, таких как
гражданская идентичность; идеалы ценностей гражданского общества, в том числе и
ценностей человеческой жизни, семейные ценности; патриотизм, основанный на принципах
гражданской ответственности и диалога культур.
Направления и формы внеурочной деятельности.
- Спортивно-оздоровительное направление создает условия для и полноценного физического
психического здоровья учащихся, помогает им освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре
- Духовно-нравственное направление направлено на освоение обучающимися духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;

- Социальное направление помогает старшеклассникам освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь учащимся освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность;
- Общекультурное направление ориентирует ребят на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1.Экскурсии
2. Кружки
3. Секции
4. Конференции
5.Олимпиады
6. Соревнования
7. Конкурсы
8. Фестивали
9. Классные часы и часы общения
Организация внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная
модель внеурочной деятельности. Она заключается в оптимизации всех внутренних
ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники (классные руководители, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняют заместители директора, педагоги,
ответственные за реализацию мероприятий по направлениям внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в школе реализуется на общешкольном уровне, что
позволяет охватить максимальное количество обучающихся. Многоплановая внеурочная
работа позволяет обеспечить развитие общекультурных интересов обучающихся,
способствует решению задач нравственного воспитания.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
осуществляется на принципах деятельностного подхода, организуется после уроков, в
выходные и каникулярные дни и проводится в зависимости от направления деятельности:
на спортивных площадках и в спортзалах, кабинете информатики, библиотеке,
мастерских кабинета технологии, пришкольном участке, рекреациях, оборудованных
средствами ИКТ и др.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других
организаций.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Занятия проводятся в формах, отличных от классно урочной, в соответствии с выбором
участников образовательных отношений. Внеурочная деятельность организована с
учетом социокультурных особенностей, общешкольных традиций, интересов
обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется, в том числе через такие формы организации как
экскурсии, походы, посещение театров и музеев, круглые столы, конференции, диспуты,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
образовательные игры, общешкольные праздники и пр.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального

общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется курсом «Здоровячок», «Настольный теннис», через
работу клуба «Чемпион», через участие в спортивно-оздоровительной деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья, выпускаются газеты.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По данному направлению проходит программа занятий «Моя малая Родина». По итогам
работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, экскурсии,
творческие вечера.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся акции, встречи, проекты, участие в
конкурсах.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и
основного общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного
общего образования.
Данное направление реализуется программами «Шахматы», «Методы решения
физических задач», «Занимательный русский язык», «С компьютером на ТЫ», «Путешествие
по математике», «Сложные случаи орфографии и пунктуации».
По итогам работы в данном направлении проводятся публичные выступления, защита
проектов, конференции, экскурсии.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической, художественной культуры.
Данное направление реализуется программой студии «Декор».
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки творческих работ
обучающихся, участие в конкурсах, экскурсии.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
5.Режим и планирование организации внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям обучения и воспитания, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», и предусматривает организацию внеурочной деятельности
в 10-11 классах, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты
среднего общего образования.
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно данному
плану внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом обучающихся.
Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих программ,
утвержденных на методических объединениях школы.
Режим организации внеурочной деятельности регулируется планом мероприятий
внеурочной деятельности. План подготовлен с учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта, санитарно- эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает

социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с планом и расписанием занятий,
организуется во второй половине дня не менее, чем через 40 минут после окончания
учебной деятельности (внеурочная деятельность на постоянной основе). Возможно
проведение внеурочной деятельности и на непостоянной основе, что предполагает
реализацию часов внеурочной деятельности через экскурсии, массовые мероприятия и т.д.
Для учащихся 10,11-х классов количество часов внеурочной деятельности
составляет 4 часа в неделю Продолжительность занятий внеурочной деятельности – 40
минут. Начало занятий внеурочной деятельности осуществляется с понедельника по
пятницу во второй половине дня по окончании учебного процесса в соответствии с
расписанием, а также может осуществляться в выходные и каникулярные дни. План
внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
6.Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС среднего (полного) общего
образования.
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности учащиеся 10,11 х классов
получают практические навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение,
развивают свою коммуникативную культуру.
Обучающиеся 10,11-х классов ориентированы на:
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
- самостоятельного общественного действия.
В определении содержания планирования внеурочной деятельности школа
руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности
учащихся и их родителей.
В соответствии с образовательной программой, внеурочная деятельность должна иметь
следующие результаты:
- достижение обучающимися функциональной грамотности;
- формирование познавательной мотивации, определяющей постановку образования;
- успешное овладение учебного предмета учебного плана;
- предварительное профессиональное самоопределение;
- высокие коммуникативные навыки;
- сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы. Максимальный результат
проектируется согласно описанию компетентностей образа выпускника среднего общего
образования.
Занятия внеурочной деятельности проводятся в свободной форме, с учетом основных
направлений внеурочной деятельности и с учетом скользящего графика проведения
мероприятий, конкурсов, олимпиад, спортивных соревнований. Возможно проведение занятий
с группой учащихся, с учетом их интересов индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется также в сотрудничестве с организациями,
местным сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры,
общественными организациями.
Мониторинг эффективности реализации плана внеурочной деятельности ФГОС СОО
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением плана внеурочной деятельности ФГОС СОО выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Диагностика воспитания и социализации складывается из общих (системных)
показателей и частной диагностики (анализа и самоанализа). Системная диагностика
осуществляется с помощью объединенной карты индикаторов (показателей работы школы).
Критерии диагностики:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика состоящих
на учете, количества учеников в школе, текучесть кадрови т.п.).
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем- либо; все ли категории
участников ОП принимают участие в жизни школы как воспитательной системы).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих объединений
учителей, родителей; обновление материально-технической базы и пр.;для всех ли групп
достаточно возможностей для участия в жизни школы как воспитательной системы .
4. Критерий качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП, мотивация к
обучению, СМИ о школе и пр.
3.3.
Календарный учебный график
1. Организация образовательного процесса
Образовательная программа МБОУ «СОШ п. Оротукан» обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровление детей и молодежи» и предусматривает:
· Для 1-4 классов – 4 летний срок освоения образовательных программ начального общего
образования;
· Для 5-9 классов – 5 летний срок освоения образовательных программ основного общего
образования;
· Для 10 – 11 классов – 2 летний срок освоения образовательных программ среднего общего
образования;
Начало учебного года: 1 сентября 2021 года;
Окончание учебного года: 31 августа 2022 года
Продолжительность учебного года:
Класс
Количество недель
1 класс
33
2-4 класс
34
5-9 класс
34, не включая период ГИА в 9-х классах
10-11 класс
34, не включая период ГИА в 11-х классах, не включая
период учебных сборов по основам военной службы
Начало учебный занятий: 08.15
Проведение «нулевых» уроков в школе не допускается.
Окончание учебных занятий:
1-4 классы – от 12.50 до 13.55;
5-9 классы – от 14.50 до 15.45;
10-11 классы – от 14.50 до 15.45.
Режим работы общеобразовательного учреждения
В соответствии с СанПиНом 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровление детей и молодежи» и
устанавливается следующий режим работы образовательного учреждения:
Режимные моменты Продолжительность Продолжительность Периодичность
учебной
недели уроков (мин)
проведения
Класс
(дней)
промежуточной
аттестации
учащихся
1 класс
5
35 – 1 полугодие
Четверти, год
40 - 2 полугодие
2-4 класс
5
45
Четверти, год

5-9 класс
5
45
Четверти год
10 – 11 класс
5
45
Полугодия, год
Режим организации внеурочной деятельности:
В соответствии с Санитарными правилами и нормативами (СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровление детей и молодежи») перерыв между последним уроком и началом занятий
внеурочной деятельности в 1 -10 классах составляет 45 минут. Затем проводятся от 1 до 2
занятий в зависимости от общего количества часов внеурочной деятельности и необходимости
разгрузки последующих учебных дней.
Продолжительность одного занятий внеурочной деятельности в 1-2 классах составляет
25 минут, в 3-4 классах – 35 минут, в 5 – 10 классах – 45 минут.
Расписание внеурочной деятельности:
Класс
Время
1 класс
13.35 – 14.00
14.05 – 14.30
2 класс
13.40 – 14.05
14.10 – 14.35
3- 4 классы
13.40 – 14.15
14.20 – 14.55
5-10 классы
15.35 – 16.20
16.30 – 17.15
2.
Дополнительные занятия:
В соответствии с Санитарными правилами и нормативами (СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровление детей и молодежи») между началом дополнительных занятий и последним
уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
- понедельник – 15.00 – 19.00;
- вторник – 15.00 – 18.00;
- среда – 15.00 – 19.00;
- четверг – 15.00 – 19.00;
- пятница – 15.00 – 18.00;
- суббота – 14.00 – 16.00.
3.
Регламентирование учебного процесса на учебный год.
Учебный год в 1 классах делится на четыре четверти:
Период
Дата
Продолжительность
(количество учебных
Начало
Окончание
недель)
I четверть
01.09.2021
24.10.2021
7 недель и 3 дня
II четверть
08.11.2021
28.12.2021
7 недель и 2 дня
III четверть
10.01.2022
23.03.2022
10 недель
Дополнительные
каникулы
для
первоклассников
с
14 февраля по 20
февраля 2022 года
IV четверть
04.04.2022
27.05.2022
8 недель
Учебный год во 2-9 классах делится на четыре четверти:
Период
Дата
Продолжительность
(количество учебных
Начало
Окончание
недель)
I четверть
01.09.2021
24.10.2021
7 недель и 3 дня
II четверть
08.11.2021
28.12.2021
7 недель и 2 дня
III четверть
10.01.2022
23.03.2022
10 недель

IV четверть
04.04.2022
31.05.2022
Учебный год в 10 -11 классах делится на два полугодия:
Период
Дата
Начало
Окончание

8 недель и 2 дня
Продолжительность
(количество учебных
недель)
15 недель и 2 дня
18 недель и 2 дня

I полугодие
01.09.2021
28.12.2021
II полугодие
10.01.2022
31.05.2022
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Каникулы
Дата начала
Дата окончания
Продолжительность
Осенние
25.10.2021
03.11.2021
10 дней
Зимние
29.12.2021
09.01.2022
12 дней
Весенние
24.03.2022
02.04.2022
10 дней
Дополнительные каникулы для первоклассников – с 14.02.2022 по 20.02.2022 года (7 дней).
4.
Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
1–9 классы – пятидневная рабочая неделя;
10 – 11 классы – пятидневная рабочая неделя
Максимально допустимая аудиторная нагрузка в неделю составляет:
Классы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Максимальная 21
23
23
23
29
30
29
30
33
34
34
нагрузка,
часов
В воскресенье и праздничные дни (установленные законодательством Российской Федерации)
МБОУ «СОШ п. Оротукан» не работает.
5.
Регламентирование образовательного процесса в день.
Сменность: МБОУ «СОШ п. Оротукан» работает в одну смену.
Расписание звонков:
Для 1 класса:
Обучение в 1 – м классе осуществляется с соблюдением дополнительного требования СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания
и
обучения, отдыха и оздоровление детей и молодежи» – организована в середине учебного дня
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.
Урок
1 полугодие
Продолжительность 2 полугодие
Продолжительность
перемены
перемены
1 урок
09.00 – 09.35
20
09.00-09.40
20
2 урок
09.55 – 10.30
10.00 – 10.40 20
Динамическая
10.30 – 11.10
40
пауза
3 урок
11.10 – 11.45
20
11.00-11.40
25
4 урок
12.05-12.40
20
12.05-12.45
20
5 урок
13.00-13.35
13.05-13.45
Для 2 – 11 классов
Урок
Время
Продолжительность
перемены
1 урок
09.00-.09.45
15
2 урок
10.00-.10.45
15
3 урок
11.00-11.45
20
4 урок
12.05-12.50
20
5 урок
13.10-13.55
10
6 урок
14.05-14.50
10
7 урок
15.00-15.45

6.
Работа групп продленного дня (У КАЖДОГО СВОЕ)
Режим работы ГПД общеобразовательных классов:
2 группы для учащихся 1- 4 классов.
1 группа для обучающихся 1- х и 2-х классов: с 14.00 по 17.00;
1 группа для обучающихся 3-х и 4-х классов: с 14.00 по 17.00.
7.
Количество классов в параллели
1 класс - 1
5-6- е классы – 1
10 – е- 11-е классы – 1
2 класс – 1
7- класс -1
3 класс – 1
8-9 – е классы - 1
4 класс -1
Итого: 4
класс Итого: 3 класс Итого: 1 класс комплектов
комплектов
комплектов
ВСЕГО: 8 классов
3.4.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
СОО является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МБОУ СОШ п. Оротукан для реализации ООП СОО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности МБОУ СЩШ п. Оротукан, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в среднем общем образовании;
• предоставляющие возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведенной входе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МБОУ СЩШ п. Оротукан условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
МБОУ СОШ п. Оротукан укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ СОШ п.
Оротукан, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС),
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В основу
должностных обязанностей также положены представленные в профессиональном стандарте
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего образования) (воспитатель,
учитель)", обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
№

Специалисты

Функции

Количест
во
специалис
тов
18

1

Педагогпредметник

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса

2

Классный
руководитель

Организация воспитательного процесса,
профилактической работы, формирование
здорового образа жизни обучающихся

11

3

Библиотекарь

1

4

Администрат
ивный
персонал

Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации, участвует
в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает для специалистов ОУ условия
для эффективной работы, осуществляет
контроль и текущую организационную
работу

Квалифик
ационная
категория
4 чел.высшая
1 чел.первая
3 чел.высшая
1 чел.первая

Директор,
заместите
ль
директора
по УВР

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Повышение квалификации педагогов - насущная задача. Целью повышения квалификации
педагогов является:
- обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением
требований к уровню квалификации;
- удовлетворение потребности педагогических сотрудников в получении новейших
профессиональных знаний (предметных, педагогических, общекультурных) и в приобретении
опыта организации учебного процесса в соответствии с современными тенденциями развития
образования;
- помощь сотрудникам в реализации своего творческого потенциала.

Система обучения педагогических кадров включает в себя четыре взаимодополняющих
этапа:
1 этап - изучение теории: новых тенденций развития образования, новых педагогических
технологий, форм и методов организации образовательного процесса;
2 этап - отработка теоретических вопросов, первичная апробация в педагогической практике тех
или иных инноваций;
3 этап - апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений в
использовании современных педагогических технологий, в организации образовательного
процесса;
4 этап - обобщение опыта, анализ проблем и достигнутых результатов.
Изучение теоретических основ современного инновационного процесса
осуществляется через систему:
- педагогических советов, где рассматриваются фундаментальные методологические вопросы
модернизации российского образования;
- методических семинаров, где осуществляется практическая отработка теоретических
вопросов;
- заседаний методических объединений, где рассматриваются частные методические вопросы
различных образовательных областей;
- заседаний методического совета, где идет системное информирование, обучение
руководителей методических объединений.
Отработка теоретических вопросов осуществляется:
- на открытых уроках;
- на индивидуальных и групповых занятиях;
- на заседаниях творческих групп.
Апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений в
использовании современных педагогических технологий осуществляется через систему:
- открытых уроков;
- открытых общешкольных и внеклассных мероприятий; мастер-классов, проводимых
специалистами высокого уровня;
- конкурсов профессионального мастерства (конкурс «Учитель года», «Самый классный
классный» и т.д.);
- мероприятий по обобщению опыта; дистанционное образование; педагогические проекты;
- создание и публикация методических материалов.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
– профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
разработаны в Положении об оплате труда работников МБОУ СОШ п. Оротукан в соответствии
со спецификой основной образовательной программы среднего общего образования.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Оценка результативности деятельности педагогических работников отражает динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
Организация методической работы
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО
Мероприятие
1. Семинары, посвященные
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС ООП СОО:
- «Отличительные особенности
стандартов первого и второго
поколения»;
- «Рабочая программа по предмету:
требования к структуре, содержанию,
оформлению»;
- «Организация внеурочной
деятельности при реализации ФГОС
СОО»;
- «Преемственность ФГОС начального
и основного общего образования»;
- «Развитие УУД в основной школе»
2. Тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС ООП ООО
3. Заседания методического
объединений учителей по проблемам
введения ФГОС

Сроки
исполнения
В течение
года

Ответственные
Заместитель
директора по
УВР

Поведение итогов,
обсуждение результатов
Совещания при директоре
заседания ШМО
приказы

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР

Программы
самообразования

1раз в
четверть

Заместитель
директора по
УВР

Заседания педагогического
и методического советов
Приказы
Инструкции
рекомендации
Рекомендации
приказы

4. Собрание участников
1 раз в год
образовательных отношений и
социальных партнеров ОО по итогам
разработки основной образовательной

Директор
школы

программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения
ФГОС
5. Участие педагогов в разработке
разделов и компонентов основной
образовательной программы
образовательного учреждения.
Разделы:
Целевой
Содержательный
Организационный
6. Участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС

Постоянно

Команда
Программы
педагогов,
Рекомендации
работающих в Презентации
5-9 классах

В течение
года

Директор
школы

7. Участие педагогов в проведении
В течение
мастер-классов, круглых столов,
года
«открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации
ФГОС

Заместитель
директора по
УВР

Заседания педагогического
совета
Приказы
Инструкции
Рекомендации
Решения педагогического
совета
Рекомендации
Инструктивные письма
Публикации
Приказы

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п.25 Стандарта):
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательной деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательных отношений.
3.4.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны:
- обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
- обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность
исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования в МБОУ «СОШ п. Оротукан» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании. Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в нашей школе осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе смешанного
финансирования: затраты на оплату труда покрывает региональный бюджет, затраты,
связанные с содержанием зданий — муниципальный.
Региональный -используется на следующие расходы на год:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;

- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательной
деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов также
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательной
организации и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального финансирования должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с количеством классов-комплектов, для администрации - с
количеством обучающихся (с соответствующими поправочными коэффициентами), и
отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%.
Значение стимулирующей доли определяется общеобразовательной
организацией
самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала;
- рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала
- 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательной организацией;
- базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебную
деятельность, состоит из общей части и специальной части;
- общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника, исходя из количества проведённых им учебных часов.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательной организации и в коллективном договоре. В
Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ п. Оротукан:
- проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
- определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
- соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
- определяет объём финансирования, обеспечивающий реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательной
организации;
- разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной организацией
и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом местных условий,
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
Требования к материально-техническому и технико-технологическому обеспечению
современной образовательной среды в МБОУ СОШ п. Оротукан соблюдаются на
удовлетворительном уровне:
- все учебные кабинеты оборудованы соответствующей ученической мебелью;
- имеются необходимые учебно-наглядные пособия и оборудование для занятий естественнонаучной деятельностью, техническим творчеством, спортом, музыкой и изобразительным
искусством;
- обучающиеся имеют возможность воспользоваться: библиотекой, учебно-наглядными
пособиями оборудованных кабинетов физики, биологии, истории, информатики
- созданы условия для занятий физической культурой (спортивный зал, спортивная площадка,
оснащенные спортивным оборудованием и инвентарем);
- все обучающиеся на безвозмездной и возвратной основе обеспечены необходимыми
учебниками и учебными пособиями, бесплатным доступом к библиотечным и
информационным ресурсам школы;

- имеется актовый зал;
- библиотека, обеспечивающая сохранность книжного фонда;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков и обедов
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Осветительная, вентиляционная (приточно-вытяжная) системы исправны. Система
электрозащиты имеется, тип э/з – заземление. Пожарная сигнализация исправна, установлена,
работает кнопка тревожной сигнализации. Отопительная система исправна. В школе ведется
видеонаблюдение.
Состояние учебных кабинетов – хорошее, все оборудованы необходимой учебной
мебелью, партами, ученическими столами, стульями, лабораторными демонстрационными
столами, столами для учителя, классными досками, шкафами, стеллажами для хранения
учебных пособий, эстетически оформлены, имеют методическое обеспечение. Все кабинеты
используются по назначению.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
· единая информационно-образовательная среда страны;
· единая информационно-образовательная среда региона;
· информационно-образовательная среда образовательной организации;
· предметная информационно-образовательная среда;
· информационно-образовательная среда УМК;
· информационно-образовательная среда компонентов УМК;
· информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС:
· информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
· информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
· вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
· прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
· в учебной деятельности;
· во внеурочной деятельности;
· в исследовательской и проектной деятельности;

· при измерении, контроле и оценке результатов образования;
· в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
· реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
· ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
· записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
· создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
· организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
· выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
· вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
· информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
· поиска и получения информации;
· использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
· вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
· общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
· создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
· включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
· исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

· художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
· создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
· проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
· занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
· размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
· проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
· обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
· проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
· выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

+
+

+

Математики
Физики и химии

+
+

+
+

Информатика и географии
Биологии
Истории
Кабинет иностранного языка

+
+
+
+

+
+
+
+

Кабинет ОБЖ

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+

+
+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

Включение
в
локальную
сеть школы

Укомплек
тованость
пособиями,
оборудован
ием
Укомплето
ванность
мебелью

Библиотека
Русского языка

И/а доска

Компьютер

М/п
проектор

Оснащенность кабинетов
Кабинеты

+

Информационная среда МБОУ СОШ п. Оротукан– это эффективное применение
информационно-коммуникационных технологий во всей образовательной деятельности:
Информационно-образовательной среда
№
п/п

Технические средства

I

Технические средства:
- мультимедийный проектор и экран
- принтер монохромный
- принтер цветной
- цифровой фотоаппарат
- сканер
- микрофон
- оборудование компьютерной сети

II

III

IV

V

VI

Программные инструменты:
- операционные системы и служебные инструменты
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами
-инструмент планирования деятельности
-графический редактор для обработки векторных изображений
- музыкальный редактор
- редактор подготовки презентаций
-редактор видео
-редактор звука
- среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия
- среда для интернет-публикаций
- редактор интернет-сайтов
- редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки:
- разработка планов, дорожных карт
- подготовка локальных актов образовательной организации;
Отображение образовательного процесса в информационной среде:
на сайте школы размещаются творческие работы учителей и
обучающихся;
информация о достижениях обучающихся и педагогов;
информация о проводимых мероприятиях;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей через
«электронные дневники»;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция)
Компоненты на бумажных носителях:
учебники (органайзеры);
рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD
-электронные приложения к учебникам; - электронные наглядные
пособия

Количество
средств/
имеющееся в
наличии
14
14
2
1
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+

+

+
+

- электронные тренажеры
- электронные практикумы
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Осуществляется
предоставление
электронной
услуги
Работает
щколы
Реализуется
социальный
проект

Каждое ОУ должно предоставлять электронную услугу:
«Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося,
ведение электронного дневника и электронного журнала
успеваемости». В Липецкой области эта услуга оказывается на базе
системы «БАРС», которая позволяет сделать образование
открытым для всех участников образовательных отношений.

сайт

«Интернет в каждый кабинет» Налажена локальная сеть,
оборудованы автоматизированные рабочие места учителя и
учащихся в кабинете информатики с выходом в Интернет. Имеется
WiFi, обеспечивающий выход в Интернет со всех учебных
помещений школы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
3.4.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП СОО
Имеющиеся условия реализации ООП СОО требуют своевременных изменений в соответствии
с поэтапным внедрением ФГОС СОО для полной реализации стандарта:
организация подготовки по вопросам внедрения ФГОС всех учителей основной школы,
100% руководящих работников школы и 100% учителей. Будет широко использована
возможность изучения опыта других образовательных учреждений в области инновационных
образовательных и современных управленческих технологий;
дальнейшее совершенствование материально-технической базы: проекторы, интерактивные доски, учебники и художественная литература, учебно-лабораторное, спортивное и
учебно-производственное оборудование, наборы электронных образовательных ресурсов, в том
числе виртуальные лаборатории;
выполнение
мероприятий
по
энергосбережению
(согласно
мероприятиям
муниципальной целевой Программы энергосбережения) позволит существенно продвинуться в
решении задач снижения потребления энергоресурсов и реинвестировать высвобождающиеся
средства в развитие Учреждения;
3.5.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
- учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению
целевых ориентиров
. Управленческие
шаги
1. Анализ системы условий
существующих в школе

2. Составление сетевого
графика (дорожной карты)
по созданию
системы условий

1. Создание
организационной
структуры по контролю за
ходом изменения системы
условий реализации ООП
СОО.

2. Отработка механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательных
отношений.

Задачи

Результат

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Определение
Написание программы
исходного уровня.
«Система условий
Определение
реализации основной
параметров для
образовательной
необходимых
программы в
изменений.
соответствии с
требованиями
Стандарта»
Наметить
Написание программы
конкретные сроки и «Система условий
ответственных лиц
реализации основной
за создание
образовательной
необходимых
программы в
условий реализации соответствии с
ООП СОО
требованиями
Стандарта»
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1. Распределение
Эффективный
полномочий в
контроль за ходом
рабочей группе по
реализации
мониторингу
программы «Система
создания системы
условий реализации
условий.
основной
образовательной
программы в
соответствии с
требованиями
Стандарта»
1. Создание
Создание комфортной
конкретных
среды в школе, как
механизмов
для учащихся, так и
взаимодействия,
педагогов.
обратной связи
между участниками
образовательных
отношений.

Ответственн
ые
Администрац
ия
образовательн
ой
организации

Администрац
ия
образовательн
ой
организации

Директор

Администрац
ия

3. Проведение различного
уровня совещаний,
собраний по реализации
данной программы.

4. Разработка системы
мотивации и
стимулирования педагогов,
показывающих высокое
качество знаний,
добившихся полной
реализации ООП СОО
1. Выполнение сетевого
графика по созданию
системы условий через
чёткое распределение
обязанностей по контролю
между участниками
рабочей группы.

1. Учёт мнения всех Достижение высокого
участников
качества образования,
образовательной
предоставляемых
деятельности.
услуг.
2. Обеспечение
доступности и
открытости,
привлекательности
образовательной
организации.
1. Создание
Профессиональный и
благоприятной
творческий рост
мотивационной
педагогов и учащихся.
среды для
реализации
образовательной
программы
Механизм «КОНТРОЛЬ»
Создание
Достижение
эффективной
необходимых
системы контроля
изменений,
выполнение
нормативных
требований по
созданию системы
условий реализации
ООП СОО.

Администрац
ия

Администрац
ия

Рабочая
группа по
введению
ФГОС.

3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

1.Наличие решения органа
государственно-общественного управления
(Управляющего совета школы)
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Приказ

3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО

Разработаны
необходимые
локальные акты

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Приказ

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС среднего
общего образования и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом

Должностные
инструкции учителя
Должностные
инструкции
заместителя
директора
Приказ

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС среднего
общего образования

Приказ

8. Разработка и корректировка локальных актов, По мере
устанавливающих требования к различным
необходимости
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
Ежегодно до начала
– образовательных программ (индивидуальных и учебного года
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– календарного учебного графика
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

1. Определение объема расходов, необходимых В соответствии с пландля реализации ООП и достижения
графиком
планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации,
в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

По мере
необходимости (2 раза
в год – установление
ежемесячных выплат и
надбавок, ежемесячно
установление
премиальных выплат)

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

По мере
необходимости

III.
1. Обеспечение координации взаимодействия
Организационн участников образовательных отношений по
ое обеспечение организации введения ФГОС СОО
введения
ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной

Заседания Совета
родителей,
педагогического
совета, совета
обучающихся
Заключены договора
(ежегодно)

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности

Анкетирование
участников
образовательных
отношений (ежегодно)

4. Привлечение органов государственно
общественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования

Функционирует Совет
школы

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС среднего общего образования

График аттестации на
соответствие
занимаемой должности

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
среднего общего образования

График повышения
квалификации

3. Корректировка плана методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС среднего общего образования

Ежегодно План
организации
образовательной
деятельности

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС

Систематически

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них

Родительские
собрания, Отчёт о
самообследовании

3. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации

Положение об отчёте о
самообследовании

деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС СОО

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС СОО

1. Анализ материально- технического
Планы дооборудования
обеспечения реализации ФГОС среднего общего кабинетов
образования
2. Обеспечение соответствия
Ежегодно
материально-технической базы образовательной формируются заявки и
организации требованиям ФГОС
план материальнотехнического
обеспечения

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий требованиям
ФГОС среднего общего образования

Ежегодно акты
приёмки к новому
учебному году

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

Ежегодно акты
приёмки к новому
учебному году

5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС среднего общего
образования

Ежегодное пополнение

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

Заказ на приобретение
литерауры (февраль –
апрель, ежегодно)

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Имеется WiFi на всех
рабочих местах

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

На всех компьютерах
установлен Интернетцензор

Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования при строгом соблюдении
требований к его качеству;
отсутствие достаточных навыков у части учителей школы в использовании нового
оборудования в образовательном процессе;
низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности её
увеличения (как сдерживающий фактор развития дистанционных образовательных
технологий);
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части
измерения учебных и внеучебных достижений.
3.7. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение
хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному сопровождению реализации ООП ООО непосредственно в школе.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
- мониторинг системы условий по определённым индикаторам;

- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Индикатор
Периодичность
Ответственный
Наличие педагогов, способных На начало и конец Заместитель
Кадровый
реализовывать ООП (по
учебного года
директора
потенциал
квалификации, по опыту,
повышение квалификации,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие условий
на начало
Администрация
Санитарнофизического воспитания
учебного года,
гигиеническое
гигиеническим требованиям,
ежемесячно
благополучие
наличие динамического
образовательной
расписания учебных занятий,
среды
учебный план, учитывающий
разные формы учебной
деятельности и
полидеятельностное
пространство; состояние
здоровья учащихся;
обеспеченность горячим
питанием.
Выполнение нормативных
Ежемесячные и
Директор
Финансовые
государственных требований
ежеквартальные
условия
отчёты
Обоснованное и эффективное
Отчёт 1 раз в год
Заместитель
Информационноиспользование
директора,
техническое
информационной среды (ЭОР,
учителя ,учитель
обеспечение
цифровых образовательных
информатики
образовательной
ресурсов, владение педагогами
деятельности
ИКТ-технологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление
школьного сайта
Наличие локальных
Отчёты в ОО
Директор
Правовое
нормативно-правовых актов и
обеспечение
их использование всеми
реализации ООП
субъектами образовательного
процесса
Обоснованность использования Оценка состояния Директор школы,
Материальнопомещений и оборудования для учебных
рабочая группа
техническое
реализации ООП
кабинетов –
обеспечение
январь,
образовательной
Оценка
деятельности
готовности
учебных
кабинетов - август

Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности

Обоснование использования
списка учебников для
реализации задач ООП;
наличие и оптимальность
других учебных и
дидактических материалов,
включая цифровые
образовательные ресурсы,
частота их использования
учащимися на индивидуальном
уровне

Заказ учебников –
февраль,
обеспеченность
учебниками –
сентябрь
Перечень
дидактического
материала на
начало уч. года

Библиотекарь
Заместитель
директора

Результатом реализации ООП СОО станет повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП СОО осуществляется как на школьном уровне, так и на
муниципальном уровне отделом образования администрации Ягоднинского городского округа.